河南省舞阳县第一实验中学　郑香丽

语文课程标准指出：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”而在信息化、网络化、数字化迅速发展的今天，现代信息技术在达成学习目标、改变教学方法、优化课堂教学、拓展学习内容等方面起着至关重要作用，不仅有助于提高课堂教学效率，还能提升学生的核心素养。

一、教师要提升自身素养，巧用信息技术进行课堂教学

（一）适应时代需要，提升信息素养

语文教师要不断提升信息素养，合理利用网络资源，将语文教学的传统经验和现代信息技术有机结合，不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法，充分发挥信息技术在教学情境设计、教学资源提供等方面的优势，提高语文教学效率，提升课堂育人效果。

（二）借助信息技术备课，提升专业素养

以前教师备课只有教材，局限性较大，并且大多采用传统的手写方式，费时费力效果不佳。而借助现代信息技术进行备课就能解决这个短板，事半功倍。教师备课前先反复研读教材，再通过互联网收集各种课程资源，观看平台提供的名师教学视频，然后根据学情，结合自己的见解，借助信息技术有选择性地运用到自己的课堂教学中。

二、巧用信息技术创设教学情境，优化课堂导入环节

特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”而巧用信息技术创设情境，优化导入环节就是“新课的第一锤”。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐学。巧用信息技术烘托课堂氛围，使学生在对课文内容感知的基础上加深对课文的理解，创设乐于学的情境。如在执教《论语•十二章》时，上课伊始，古筝声中，孔子像在屏幕上出现，仰视这影响了整个东方文明的中国古代圣人，学生肃然起敬，借助多媒体，学生走近孔子，走进语言世界，积淀文化底蕴，提升文化修养。

三、巧用信息技术落实阅读教学，提高语文学习能力

语文课程标准指出：倡导少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品味；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。

（一）拓展空间，培养阅读习惯

俗话说：得阅读者得语文。养成良好的阅读习惯,是培养学生语文核心素养的有效途径。语文课堂教学，我们不仅要教会学生读懂一篇篇文章，而且还要培养学生自主阅读、终身阅读的习惯，在阅读中积淀文化底蕴，增强文化自信，提高阅读品味。语文阅读教学仅仅依靠教科书、参考资料等提供的信息,是非常有限的,远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了很强的网络优势,能收集更多的语文学习信息资源,师生双方借用信息技术在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源共享，落实了阅读教学，有力地调动了学生的积极性，有利于启迪学生的思维，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

（二）巧用资源，提升审美品味

现代化信息技术能为学生提供丰富多彩的教学资源，营造生动逼真的教学情境,充分调动学生的多种感官，使学生感受语言文字的丰富内涵，体会语言文字具有的深厚情感，获得较为丰富的审美经验，从而提升审美品味。

初中语文教材有许多古典诗文名篇，最适宜借助信息技术进行教学。因此在阅读教学中，教师应深入文本，挖掘审美要素，巧用信息技术将文章的意境通过画面、声音、视频等展现出来，创设适宜的教学情境，不但有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文本的理解，还能使学生与作者在情感上产生共鸣，提升审美品味。如教学《出师表》一课时，先播放课文录音朗诵，让学生模仿；然后播放与文本意境相匹配的纯音乐，让学生在反复诵读中体会语感，感知课文大意，课文的传神描绘、情调韵味，慢慢跃出纸面，渗入学生心田。又如教学《春》时，让学生在音乐声中一边欣赏春的画面,一边面听课文朗读,学生通过听范文朗读、配音赏析，很直观地感受到语言之美，有助于学生对文本的理解与品味。

四、巧用信息技术创新作文教学，激发学生兴趣，提高学生水平

《语文课程标准》指出：要积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

（一）丰富写作形式，激发写作兴趣

巧用信息技术，将丰富的文字、优美的图片和生动的音频等信息有效融合，形成动态的视频课件，更能激发学生的写作兴趣。

（二）变革评价方式，指导作文批改

鲁迅先生说：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”一篇文章要经过反复思考、推敲与打磨，才能成为一篇美文。可是以往的作文批改，通常由教师包办，学生失去了“改”的实践，这不仅增加了教师的负担，而且学生的写作水平也很难提高。而巧用信息技术，变革习作评价方式，让学生参与作文的评改，能有效地调动学生的积极性和主动性，提高写作水平。

1.让学生自己修改作文。首先是朗读。只有读，才能发现错别字和不合语法的语句。通过多媒体出示写作要求，让学生依据要求大声朗读习作，至少读两遍。听到有问题的地方，用笔画出来。其次是修改。先展示修改方法：删，即删去多余的字词句，使语言简洁明快；调，即调整语序，使表达合乎逻辑；增，即增加一两个字或词，使语句生动流畅；换，即换个词或句子，使表达更严密；改，即修改错别字和不恰当的标点。然后让学生对照修改方法边读边修改习作。最后，利用展台展示学生修改后的部分习作，大家共同评议。久而久之，学生自然养成了修改作文的习惯。

2.让学生互相评改作文。首先，多媒体出示写作要求和评价标准。先让学生明确写作要求和评价标准，知晓符合标准的得几分，不合标准的扣几分，每类文章的分值是多少等，让学生对照标准，评改作文。其次，屏幕展示评改要求：画出错别字、不恰当的词语和不通顺的句子，标出生动优美的语句，对原句的语言、结构及所反映的思想也进行评价，写出评语。要求评语客观中肯，找出亮点，提出建议。再次，调用知识，互相评改：初读，删；再读，添；三读，评。互评过程中老师巡回指导，促使学生互相学习、共同提高。最后，推荐一篇优秀习作投屏评议，或由师生共同选出观点不同的作文进行展示评议。通过这样的评价方式，学生会互相寻求亮点，取长补短，产生共鸣，激发写作兴趣，提高写作水平。

总之，巧用信息技术融合创新的语文课堂是高效的，既优化了教与学的活动，让语文课堂“活”起来、“动”起来，又凸显了学生的主体地位，有效地提升了学生的核心素养。

注：本文是《信息化环境下初中语文高效课堂教学研究》课题研究成果，立项编号Ktxx-2022025