江苏省江阴中等专业学校　陆胜利

摘要：职业院校应充分利用自己职业启蒙教育的丰富资源优势，在校际合作基础上，“以活动为主线”，助力中小学由劳动教育向职业启蒙教育迁移。

关键词：职业院校　职业启蒙教育　劳动教育

2017年，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》一文指出：“将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价，鼓励职业学校实训基地向普通中学开放。” 2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中强调：“鼓励职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。”可以看出，职业学校在助推中小学劳动教育方面承担着义不容辞的责任。目前，虽然各地中小学校及教育主管部门把加强劳动教育摆在突出位置，中小学校劳动教育形式不断创新，有很多学者研究如何职业院校的优势劳动资源和中小学劳动教育融合发展，但鲜有学者从中职学校与中小学合作的角度去探究职业启蒙教育，职业院校和中小学合作开展职业启蒙教育成为学界亟待探索的问题。^[1]

一、中小学劳动教育与职业启蒙教育相融相通

从字面含义上来看，职业启蒙教育和劳动教育两者虽然属于不同概念的教育范畴，但二者在教育目的、教育内容上都是相通的。他们的关系如同你中有我、我中有你，相互融合，相辅相成。正是由于这种关系，才使得职业院校对中小学劳动教育的助推作用可以顺利迁移至职业启蒙教育。

（一）二者教育目的不谋而合

中小学劳动教育的目的是让学生“树立正确的劳动观念”“具有必备的劳动能力”“培育积极的劳动精神”“养成良好的劳动习惯和品质”。当前的职业启蒙教育最早就是起源于德国凯兴斯泰纳的“职业陶冶”，其主要目的并不是刻意培养中小学生某方面专门的职业技能，而是培养他们进入职场以前所必须具备的正确劳动价值观、良好劳动习惯以及明确关于未来从事何种劳动的规划，这与我国在中小学加强劳动教育的目的不谋而合。

（二）二者教育内容相合相通

中小学劳动教育课程的内容主要包含日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动，而职业教育启蒙中的职业也是来源于日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动等三大板块，劳动教育的内容和职业启蒙教育的内容是重合的，也是相通的，二者注重的都是亲身参与劳动实践，从而获得经验和情感。

劳动教育是职业启蒙教育相互融通，相辅相成。劳动教育是职业启蒙教育的实现形式，所有的职业启蒙教育都可以设计成劳动教育。

二、职业院校助推中小学职业启蒙劳动的路径

职业院校主要围绕职业劳动而开展教育的学校，它起始于劳动实践，传承着劳动精神，服务于劳动一线，是培养大国工匠、能工巧匠的主阵地之一，职业院校在实施职业启蒙教育方面有着独特的先天优势。

那职业院校应如何充分利用自身职业启蒙教育的先天优势，助力中小学劳动教育向职业启蒙教育迁移？笔者认为需要在校际合作基础上，“以活动为主线”，通过以下三条路径，助推中小学职业启蒙教育开展。

（一）利用职业启蒙教育资源丰富优势，通过加强宣传来助力中小学生认知职业劳动价值

职业院校具有丰富的职业启蒙教育资源，通过加强宣传或参与活动的形式，来助推中小学生感受职业劳动价值。

一方面，职业院校应借职业教育活动周、招生活动周等活动，向中小学生宣传职业教育优势资源。既可以把学生请进职业院校，通过参观校园、大师工作室和听讲座的形式，加强优秀校友、大国工匠、劳模事迹的宣传，让学生感受劳动最光荣、劳动最伟大的价值观念，也可以邀请其合作大型企业的大国工匠、能工巧匠、企业劳模进入中小学校园，为学生们分享职业成长的典型经验，激发学生的崇拜之情。另一方面，还可以在中小学实训条件具备的情况下，为中小学生组织他们感兴趣的各种劳动“实践活动”，例如生活类劳动的“实践活动”，如日常衣物的整理收纳、咖啡调制技巧等；生产类劳动的“实践活动”，如瓜果蔬菜的种植、3D打印等。这些劳动教育“实践活动”，通过引导学生参与“实践活动”，收获“实践活动”成果，实现直接行为、经验基础和情感体验三者的有机结合，为中小学生认知职业劳动价值，营造浓厚的崇尚技能、热爱劳动的氛围。^[2]

（二）利用职业劳动品牌课程优势，通过集中授课来助力中小学生体验职业劳动文化

职业院校在实施职业劳动教育过程中，既形成了一套有组织、有计划、有针对性的、系统而全面的职业劳动力培养课程体系，又在拥有一批先进的实训场所和基地和一批既懂理论又懂实践的“双师型”教师基础上，开发出许多有关职业劳动启蒙的课程资源。职业院校可以通过媒体平台向中小学生开放职业启蒙劳动教育品牌课程资源，也可以把中小学生请进职业院校校园，通过现场集中授课，让中小学生在现场观摩、模拟体验中感受职业劳动文化的美好以及劳动者的光荣与伟大。

在操作上，职业院校首先结合自己的专业特色和实训设施条件，针对中小学生各个阶段的年龄特点，开发有梯度的螺旋式职业体验课程；其次，通过“校际合作”的形式，由职业院校的专业课程教师联合中小学劳动教育的专兼职教师，利用周末或寒暑假等时间，在职业院校的实训基地或场所，为中小学生提供教学服务。教学模式可以采用“劳动教育+MOOC教学”、翻转课堂教学模式或体验式教学模式，由再专业教师带领中小学生在实训室完成劳动过程的训练和劳动产品的制造，中小学教师参与管理。以中餐烹饪专业为例，职业院校教师可以针对不同年级的中小学生开发代表性制作中餐菜肴课程。^[3]

在授课前，学生通过媒体平台先看完教师录制的中餐烹饪视频的讲解，然后通过回答相关题目复习教学视频的要点。课上，在专业老师的指导下，学生完成食物烹饪。过程中，学生对学习烹饪过程中自己存在的问题进行提问，教师针对学生的问题进行解答，师生互相讨论；课后，学生针对自己出现的问题，总结回顾。第二次课的时候，学生进行再次实践，教师进行课后反思与再次验收学生成果。

三、利用校企合作平台优势，通过亲身参与劳动来让中小学生感悟职业劳动魅力

校企合作不仅是职业学校最突出的办学优势，也是其开展劳动教育的广阔平台。职业院校应在助力中小学职业启蒙教育中，可以通过借助校企合作平台，将中小学生适当地送到企业去参观、锻炼，体验劳动的魅力。一方面，职业院校可以将劳动教育课程教学搬到企业，使中小学生在企业师傅的引导下，边做边学、边学边思、边思边问，真实体验职场劳动生产的完整过程，在收获真实职业劳动成果中感悟职业劳动魅力；另一方面，可以充分利用学生寒暑假时间，通过专项资助劳动夏令营、冬令营的方式，由职业院校牵头，组织中小学生走进战略性新兴产业、先进制造业等领域的技能大师工作室，通过工作室参观、科技前沿讲座、励志演讲与匠心分享等活动，感受技能大师的成长历程，分享劳动者职业劳动的成功经验与社会价值，从而感悟职业劳动的魅力，为长大后辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动奠定丰实的生涯基础。

参考文献：

[1]檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊，2019（2）：82-84.

[2]陈鹏.职业院校：中小学劳动教育的助推器[N].中国教育报，2019-3-5．

[3]邢若琳.中职学校劳动教育资源开发策略研究[D].天津职业技术师范大学，2022.