江苏省滨海县陈涛中学　冯娜

教师要创设真实的情境，让学生参与体验过程，促进他们认知体系的建立。教师通过问题的设计引导学生参与探究，通过理性的分析，能促进学生知识的内化，并产生积极的情感体验。在美术课堂教学中，教师开展体验式教学，有助于促进师生的互动，丰富学生的体验，营造愉悦的课堂氛围。

一、丰富情感体验，提升学习兴趣

教师要依托教学内容创设多样的教学情境，以图片、视频、音乐等引导学生主动探索，在赏析作品的过程中体会作品所蕴含的情感，丰富学生的学习体验，增强学生的审美素养。教师创设视听情境，营造愉悦的课堂气氛，让学生沉浸于音乐的情境中，能引发学生的思考、联想，让他们获得直观的感受。如在学习苏少版七上《花的变化》内容时，笔者呈现图片，让学生说说这些花有哪些特点，花头、枝、叶有何特征，这样的花与生活中的花有什么区别。以媒体呈现图片，引领学生去观察、交流、辨认，使其尝试临摹，说说自己的感受。

二、增强创作体验，促进深入理解

初中生求知欲旺盛、好奇心强，教师要选择联系学生生活的内容，将抽象的知识与学生的生活联系起来，以引发学生对美术知识的探究兴趣。教师要以递进的问题激发学生的探究欲望，促进他们对美术知识的深度理解、对美术理论的吸纳与内化。教师要转变自身的角色，要由讲授式教学向体验式教学过渡，让学生能平等地参与讨论交流。教师要尊重学生的创作体验，要让他们在绘画实践中形成自己的理解与感悟，促进他们创造能力的提升。

三、增强情感体验，升华学生情感

初中生想象力丰富，他们表达自我情感的需求强烈。教师要根据初中生的个性特点创设情境性的活动，让学生与绘画作品产生情感共鸣，让学生对作品的情感有所思考、有所感悟，促进他们审美能力的提升。如在学习苏少版七下《传神写照——中国人物》时，笔者以多媒体呈现《韩熙载夜宴图》，让学生去观察画面内容，分段欣赏听乐、观舞、休憩、清吹、告别；看人物塑造，观察主、客的不同表情，分析主、客的不同心理。学生通过欣赏，感受这个连环长卷采用的构图方式与绘画特色，对比韩熙载在五个不同场景中的脸部表情，解析韩熙载的内心矛盾。学生通过交流，融入情境之中，体味其中的情感，思考韩熙载为何郁郁寡欢。

总之，体验式教学能激发学生的主观能动性，能培养学生的自主学习能力，教师要根据初中生的心理特点，开展体验式教学，引导学生在鉴赏美术作品的过程中内化知识，促进学生审美素养的提升。