浙江省嵊州市甘霖镇蛟镇小学　吕乙琳

小学低年级是学习阅读学习的起步、启蒙阶段，一定要从培养学生最基本的阅读能力抓起。

在小学语文阅读教学过程中，学生首先要通过自主阅读与课文作者展开“对话交流”。通过阅读与作者进行心灵碰撞，理解接受课文丰富的内涵，并学习课文的表达方式，最终内化，为自己所用。其次，学生还要通过合作学习，与同学、老师交流学习。

小学语文教师要构建以“读书内化”为主线的阅读教学模式，需要实现三个根本的转变：

由以理解课文知识内容、获取结论转变为以学会阅读、内化语言、提高学生的语文素养为主要目的；由重外因转变为重内因，以学生自主阅读，主动内化为主线的读书交往型教学形式；由碎片化练习，转变为以整合为主，注重综合实践，开展生活化语文活动。

在实际阅读能力培养中，低年级阅读教学实行这一模式，还要注意以下几个要点。

一、激发兴趣，让学生乐于阅读

 “喜欢阅读，感受阅读的乐趣”是作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读兴趣在低年级教学中是多么重要。因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。让学生在阅读前先做好两个准备。

（一）阅读状态的准备——要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的状态下进入阅读。

（二）知识联系的准备——要调动学生大脑里相关的知识储备，发现其已有知识经验与课文内容之间的相似性和衔接点。必要时，教师可适当为学生提供一些背景知识，帮助他们建立新旧知识联系，以便他们借助已知去预测未知，形成自主的学习意识，积极、能动地进入阅读。

二、加强阅读的准确性，让学生把课文读得正确、连贯

小学低年级是学习语文阅读的起步阶段，学生刚从口语交际进入书面交流，需要一段时间适应，必须经过不断的学习、训练，帮助他们切实过好阅读关。辨认文字符号，分清词与非词；进行意义整合，分清句读；是动用发音器官，读出课文语句；口诵、耳闻，捕捉语言信息。

最终使学生达到读得正确、连贯，读后对课文的整体内容有大致了解。

三、注重朗读指导，让学生体悟语言材料

语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。低年级阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句，引导学生感悟体验。首先要结合上下文和生活实际了解词句的意思；其次要展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验。