————九年级上册诗歌单元教学分析

四川省仪陇县新政初级中学校　周葵

摘要：现代诗也叫“白话诗”，从清末起到现在流派层出不穷，佳作百花齐放。现代诗形式自由，意涵丰富，语言具有跳跃性。新课标和单元教学要求明确表示，尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生学会自主欣赏诗歌。九年级的大多数学生由于自身阅读能力和阅历的局限性，缺乏良好的诗歌鉴赏方法，难以深入品读现代诗。基于新课标和单元要求，以及五首现代诗在主题上有关联性、在意象运用上都有共通性，在分析学情之后，我们选择群文阅读的课堂结构，以诗歌情境的微写作为手段解读现代诗。

关键词：群文阅读　现代诗　微写作　意象　情境

一、丰富多彩的现代诗

现代诗也叫“白话诗”，起源于清末。现代诗一兴起即走向兴盛，从清末到现在流派层出不穷，佳作百花齐放，占据了现代文学的半壁江山。

江山代有诗派出，各领风骚数十年，自清末以来，现代诗百家争鸣。其中影响极大的有湖畔诗派、新月诗派、现代诗派、七月诗派、朦胧诗派等。

现代诗与古诗都是诗人抒情言志的文学体裁，但现代诗一般不拘泥于格式和韵律，其形式自由，意涵丰富，意象经营重于修辞运用。现代诗更加强调自由开放和直率陈述与进行“可感与不可感之间”的沟通。其语言多样，既有质朴的白话，也有凝练的言辞；既有直白的抒情，也有含蓄的象征。言简意丰的特点又使得现代诗的语言具有跳跃性。

二、能力与素养并举的课程目标

《语文新课程标准》明确表示:语文课程丰富的人文内涵和对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感知和理解又往往是多元的。因此，在教学中应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

部编版九年级上册第一单元是诗歌单元，收录了五首现代诗：《我爱这土地》《周总理，你在哪里》《乡愁》《你是人间四月天》《我看》。单元教学要求学生学会自主欣赏，能独立阅读教材提供的五首诗歌，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌艺术魅力。涵泳，指对文学艺术鉴赏的一种态度和方法，对文学艺术作品的鉴赏应该沉潜其中，反复玩味和推敲，以获得其中之味。

我们在本单元现代诗的教学中，应该让学生自主欣赏文学作品，领悟作品的内涵，形成自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

三、有的放矢地分析学情

初三学生已经进入了青春期，在这一阶段里学生自我意识开始形成，自尊心增强。每个学生都渴望得到尊重，这正是他们认识自我价值的反映。在课堂上，他们表现为渴望得到参与的机会，渴望他们的言行能得到老师和同学的认同。

九年级的学生已经初步了解现代诗的学习方法，能感知诗歌的大意。但是大多数学生由于自身阅读能力和阅历的局限性，及诗歌鉴赏方法的缺乏，不能深入地品读现代诗。而每个学生在学习现代诗前都有自己的知识能力建构，学习的过程一定存在个体差异。

面对自我意识增强，渴望认同的初三学生，面对诗歌素养有待提高的初三学生，怎样才能让他们自主读诗、欣赏诗歌呢？我们不妨走进九上一单元的现代诗，探寻解读之道。

四、以“爱”为主题的课文编排

部编版九年级上册第一单元是诗歌单元，收录了五首现代诗。这五首现代诗都有一个共同的主题——爱。《我爱这土地》抒写对祖国最炽热的、最深沉的爱，《周总理，你在哪里》抒写了对人民好总理最深切的、真挚的爱，《乡愁》抒写了海外游子对故乡、对祖国最漫长、最痛彻的爱，《你是人间的四月天》抒写对新生命的最纯真的热爱与赞美，《我看》抒写对自然、对生命、对自由最热切、最投入的爱。

意象，是融入了诗人思想感情的“物象”。在这五首现代诗里，诗人都借助意象营造意境，描绘情境，抒发感情。

艾青——“土地的歌者”，“土地”构成了作者诗歌的中心意象。“土地”这一意象是民族精神的象征、中华文明的象征，也是祖国命运的象征，其中凝聚着作者对祖国和大地母亲深深的爱。在《我爱这土地中》一诗中，诗人化身为“一只鸟”，活着时不知疲倦地为祖国大地歌唱，死了也要融入土地的怀抱。诗歌表达了作者真挚而深沉、执着而伟大的爱国主义感情。

《你是人间的四月天》中，林徽因选取了风、云烟、黄昏、星星、雨点等意象，描绘了温柔和美、灵动多变的四月天的景象，营造温馨美好、柔美浪漫的意境，表达对生命的热爱和欢欣。

《我看》中穆旦通过“春风”“青草”“飞鸟”“晴空”意象，展现了“我看春风拂过青草，遥想远水的绿潮”“我看飞鸟翱翔在晴空，流云沉醉了凝望它的大地”的画面，抒写了对自然、对生命、对时间、对永恒等宏大命题的追问与思索，表达对自然生活的追求与对自由的渴望。

在《乡愁》中，余光中用“邮票”写小时候母子分离之苦，用“船票”写与妻子的聚散之痛，用“坟墓”写和母亲的生离死别，用“海峡”写和大陆的分离。四个意象把抽象的乡愁具体化，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，流露出诗人深沉的历史感。

周总理一生兢兢业业，功勋卓著，彪炳千古。柯岩在《周总理啊，你在哪里》里选取宏大的意象表现周总理伟岸的形象。“我”对着“高山”“大地”“森林”“大海”热切地呼唤，“山谷”“大地”“松涛”“海浪”深情地回应。展现了周总理与亿万人民血肉相连、息息相关的动人情景，表现了人民总理爱人民，人民总理人民爱。

五、自主与探究结合的群文阅读

第一单元的五首诗歌在主题上有关联性，在意象运用上都有共通性。那么我们可以整合课内外现代诗，选择群文阅读的方式解读现代诗的内容，感悟诗歌情感。

群文阅读方式可以实现课内现代诗阅读与课外现代诗阅读的有机整合，尊重学生独特的、个性化的解读，充分激发学生的主动意识。群诗阅读所建立的立体课堂结构，有利于学生发展思维，训练语言表达能力，获取正确的解读现代诗的方法，培养学生的核心素养。

因此，我们确定在群文阅读的模式下，抓住意象，合理想象，设计情境，理解诗意，感悟诗歌情感。以诗歌情境的微写作为手段解读现代诗歌，以写促读，以写助解，以写助悟。

六、小结

在现代诗的学习中，我们尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生学会自主欣赏诗歌。我们选择群文阅读的课堂结构，以诗歌情境的微写作为手段解读现代诗。