江苏省滨海县蔡桥初级中学  徐建玖

学困生对自身的学习行为缺乏有效的约束，他们在英语学习的路上学习起来比较吃力。作为英语教师，要重视学困生的转化，对他们进行针对性的辅导，促进他们学习行为的转化，以提升教学效率，从而帮助他们全面发展，更好地成长。

一、培养学困生的学习自信

学困生的思维清晰，有上进心与自尊心，渴望自身的英语学习水平得到提升。教师要分析学困生学习能力较弱的原因，弄清楚他们身上存在的问题，为他们制订出个性化的发展计划，促进他们知识的积累，实现由量到质的转变，帮助学困生树立学习的自信。那么教师该如何激励呢？我认为可以激发学困生的学习意愿和热情，引导他们去背单词、记课文，通过基础知识的训练，帮助他们夯实语言知识。对于一些性格内向的学困生，教师要关心他们在班级生活中的点滴和细节，发掘他们的闪光之处，对他们予以充分的肯定，通过多样化的方式提升他们的学习自信，让他们点燃学习英语的希望。

二、开展分层的评价

教师要认真分析学困生的学习现状，制订切实可行的目标，为学困生的前行指明方向，并激励他们不断前行，让他们产生自我认同感。学困生通过小目标的实现，能产生学习的自信，体验到学习成功所带来的快乐。教师要开展分类教学，根据学困生的基础程度与学习兴趣，制订长期的学习目标，并在教学中逐步完善，让每个学困生学有目标、学有进步。教师将学困生分组，A组学生基础较弱，要求他们熟词单词、课文；B组学生基础一般，提升空间大，教师要求他们完成学案与课后练习，并将错误率控制在20%内；C组学生底子好、可塑性强，但缺乏监管，教师要为他们制定严格的计划，让他们在教师的监督下完成任务，促进良好学习习惯的养成。

三、改进学困生的学习方法

教师要教会学困生多样的学习方法，如以“思维导图”记忆单词，让他们学会加前缀、后缀、联想、拆分等方法，或者通过在词根的基础上进行变化，能掌握更多的单词，比如music（音乐n）, musician（音乐家n）,musical（音乐的adj）。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要通过多样的手段，让学困生掌握科学的学习方法，让他们提高学习英语的积极性，实现知识的融合贯通，举一反三。在阅读过程中，教师要引领学困生抓住关键词句去分析内容，根据上下文去分析语义，从而促进对文本内容的深入理解。

总之，学困生转化非一朝一夕之功，教师以高度的热情去关爱学困生，促进学困生的转化，提升他们的综合语言素养。