山东省淄博市临淄区淄江中学  李秀珍

在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。下面我就浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法。

一、读中学写，课内得法

崔峦老师早在所写的《课程改革中的语文教学》中就曾提到：“引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。”因此教师在阅读教学中，除了注意培养学生的阅读能力，还要充分挖掘课文中的作文因素，抓好每篇课文中写作知识的渗透，这样在长期阅读教学中，学生写作能力就能潜移默化地提高。

语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本，为此，我们要以文本为依据，从文本中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。如：有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》；有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》；有以主要内容为题的《文成公主进藏》《圆明园的毁灭》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。通过这种方式，训练了学生写作能力。在阅读教学的过程中，我有意识地渗透写作知识，进行作文教学的训练。

二、读写结合，实践写作

我在平时的课堂教学实践中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。

（一）模仿练笔。小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。

（二）拓展练笔。高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。让学生进行恰当的想象，对课文的一些句子进行补白练写。利用课文材料，科学地设计，在学生对课文的理解的基础上进行创造性的想象，倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，从而创造出一种源于课文而又不同于课文的意念形象。对发展学生创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。

三、课内课外，相互结合

如果说课内阅读是授之以“渔”，那么课外阅读则是求之以“鱼”。作文是字、词、句、篇的综合运用，为了提高写作能力，达到言之有物的目的，这就要求学生平时要有意识地积累，要在思考中阅读，在阅读中思考，在思考中写作，在写作中思考，学以致用，读写结合，这样，作文知识才会与日俱增，作文能力也会逐步提高。

（一）课内佳作赏析小学语文课本中有不少课文出自名家之手，堪称学生习作的楷模。为此，我十分注意指导学生借鉴品赏，让他们畅所欲言，说说好在哪里，再熟读成诵，如《山中访友》《这片土地是神圣的》，还有朱自清的《匆匆》等。

（二）除了让学生对课文内容熟读外，还要求学生多读课外书。如学习了《全神贯注》，向学生推荐《中外名人故事》；学习了《景阳冈》，向学生推荐《水浒传》；学习了《匆匆》，向学生推荐《背影》《荷塘月色》；学习了《丑小鸭》，向学生推荐安徒生的童话；学习了《巨人的花园》后，我组织学生进行一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习……教师要引导学生博览群书，体会文章的精妙之处，从而提高学生的写作能力。

总之，阅读教学是一块丰富的宝藏。在阅读教学中，只要我们语文教师合理开发这块丰富的宝藏，有效利用这块宝藏的价值。夯实学生写作的功底，充实学生写作材料的积累，就一定会提高学生的写作水平。