——浅谈部编版小学语文低年级口语交际教学

浙江省宁海县梅林第二小学  林海燕

摘要：语言沟通、文字沟通、表情沟通是人与人之间进行交流的主要方式。在日常生活中,使用最频繁的一种是语言沟通。而小学语文是一门教会学生语言的主要课程。口语交际教学,也是小学语文教学中重要的部分。部编版小学语文教材中明确了“口语交际”这种课型，并独立地放在《语文园地》之前编排，这足以说明口语交际在低年级教学中的重要地位。本文对一、二年级部编版教材的口语交际课进行了分析，在此基础上围绕创设情境、双向互动、示范引领、拓展延伸四个方面，提出了口语交际教学的基本实施途径。

关键词：部编版教材  低年级  口语交际  实施策略

语言沟通、文字沟通、表情沟通是人与人之间进行交流的主要方式。在日常生活中,使用最频繁的一种是语言沟通。而小学语文是一门教会学生语言的主要课程。口语交际教学,也是小学语文教学中重要的部分。身为小学语文教师,不要只关注学生对祖国语言文字的掌握,还要利用小学语文教学这个平台,培养学生的口语交际能力。义务教育语文课程标准提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

部编版义务教育小学语文教材一、二年级上下册各安排了四次《口语交际》，这进一步说明了口语交际在部编版教材的低年级段中的重要地位。那么在具体的口语教学中如何实施呢？结合教学实践，笔者认为可以从以下策略具体实施。

一、创设情境，激发口语表达欲望

在小学语文口语交际教学中，口语交际能力的培养是通过学生不断听说互动来实现的。因此，为学生创设一个良好的交际情境非常有必要。教师要善于捕捉学生实际生活中的有趣现象，把学生真实的生活情境引入口语交际课堂中。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对充满乐趣的事物或情节，学生们往往有很大的兴趣。因此，教师可以利用多媒体声音、图像、技术等优势，创设逼真、生动的音画情境，营造口语交际课堂氛围，使情境更具感染性。

如部编版一年级下册口语交际主题《听故事、讲故事》，我创设了这样一个情境：先精心准备了一段视频《老鼠嫁女》，接着播放一段录制好的微课，然后引导学生看图，想想每幅图主要讲什么，让学生们说一说，最后让学生表演。这个活动使学生兴味十足，学生表演得有模有样，课堂气氛活跃。最后引导学生们根据八幅图，鼓励学生们大声讲一讲这个故事，效果不言而喻。

二、双向互动，训练思维敢于交际

在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。

（一）在表演中实现双向互动

表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设“交际情境”，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。

一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来安排教学。部编版二年级上册口语交际话题《商量》，二年级下册《图书借阅公约》都可以采用在表演中实现双向互动的策略。

（二）在需要表达时实现双向互动

在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也很高。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干小组，让他们在小组里自由选择、组合，尽兴表演。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大，互动也带来了良好的学习效果。

（三）在需要帮助时实现双向互动

在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到些“拦路虎”。作为课堂组织者、指导者和参与者的教师，遇到这种情况不要越俎代庖。做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓给予帮助，“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助。这样“一请一助”“你来我往”，课堂就实现了双向互动。

三、示范引领，仿效学习乐于参与

由于低年级学生的生活经验及社会阅历积累尚浅，示范就是一种有效的口语交际训练办法。示范的案例就是一个交际的情境，让学生们分辨正确的或是错误的做法，并仿效正确的口语交际做法和习惯。

如部编版一年级上册口语交际主题《用多大的声音》，我先提供示范案例，请一位学生与我配合示范。场景一——在图书室，老师饰演的小明非常大声地对坐着安静看书的小红说：“请问，这里有人吗？”场景二——在办公室，老师饰演的小明大声地对坐着批改作业的小红说：“老师，我在教室里捡到一支铅笔。”场景三——在教室，老师饰演的小明非常小声地讲一个故事。先通过三个场景的错误示范，及时引导学生谈谈在这个场景该怎么说才合适，最后请三组学生正确示范。这样通过学生们的互相交流。教师“示错”与学生“示对”，使学生能领悟在与别人交谈时要注意场合，并明白了：在图书室、教师办公室等场合要小声说话；在人多的如教室等地方，如果老师提问到或者是需要说话时，要大声说话。

能力的形成需要习惯的养成，良好习惯的养成要靠我们平时的细心引导。要使学生提高口语交际能力，必须重视成功的范例引导，从小培养学生良好的交际习惯。

四、拓展延伸，培养学生语文素养

对学生的口语交际的培养，仅仅靠每册教材上的四次口语交际内容远远不够的。教师在完成课堂教学后，还要把口语交际训练由课堂内拓展到课堂外，从课本学习延伸到学生的生活实际中。

（一）从课堂上延伸到课堂外

当课堂教学得到保证后，教师应将口语交际教学向课外延伸拓展，不让教学只停留在课堂这四角天空之内。这样的教学课内外的延伸拓展，将学生的口语交际训练与其生活实际有机的结合起来，促进他们的口语交际能力在丰富多彩的口语实践中得到训练。

（二）从校园里延伸到家庭中

家庭是学生生活中最重要场所，也是学生与父母增进感情，加强沟通的共同纽带。在口语的教学中，教师可以借力家长资源来对学生进行口语交际的训练。

如部编版一年级下册口语交际主题《打电话》教学后，我布置了这样一个作业：让学生把自己一天的所见所闻，包括开心的、不开心的事，打电话讲给外地的爷爷、奶奶、外公、外婆听，并口头讲给身边的爸爸妈妈听。

时间一长，我们会发现，低年级学生愿意交际的面越来越广了，不局限于单一的某一个人；学生交际的内容也逐渐增多了，言之有物了；交际的话题也转向日常生活，能由衷地、真实地表达自己的见解了。

总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。 

对于部编版的口语交际教学，我们在实施时要根据低年级学生的年龄特点及学情，要善于激发学生的“说”的兴趣，在合理的情境创设中，在师生、生生双向互动中，培养学生的倾听及口头表达能力，在言语整合表达中发展思维。给学生一片畅谈的天空，让学生的语文素养得到全面提高，达到培养学生正确运用祖国语言文字沟通交流的最终目的。