江苏省滨海县第一初级中学  王钰栋

群文阅读，是将多个相关联的文本进行整合、比较，从而能掌握一类文本的阅读方法。教师要深入研读教材，挖掘文本的核心要点，引领学生通过专题式、结构式、复合式的阅读，实现教学资源的优化，促进学生的阅读、思考、交流，以实现语言素养的全面提升。

一、基于“1+X”群文阅读教学

“1+X”是根据课内一篇经典文章，挖掘一个有价值的议题，并围绕这个议题去选择一组文章或片段并加以整合，引领学生围绕议题展开阅读、交流，促进学生语言素养的提升。如在学习《背影》一文时，为促进学生对朴素而细腻文字表达深沉情感的领悟，围绕“父爱”这一议题为学生推荐《父亲的歌》《父亲和我》以及《给儿子的信》等文章，让他们圈出描写父爱的词句，表达自己的观点。学生阅读《父亲的歌》，了解了父亲教会儿子欣赏大自然音乐的内容，对战胜恐惧与苦难，勇敢地面对生活也能起到一定的帮助。学生阅读《父亲和我》，感受到父子走在人生的旅途中，怀着恩情，相互扶持，感受到了无私的力量。学生阅读《给儿子的信》，读到父亲也曾为儿子的青春期烦恼，但却没有放弃，而是选择了陪伴。

二、基于多元主题的群文阅读教学

教师结合语文教材中的主题以及生活的主题内容，开展群文阅读教学，能丰富学生的知识体验，促进学生语文素养的提升。针对一些学生学习目标不明确、缺乏学习动力的现状，教师设计“做更好的自己”这一主题，让学生阅读《明日歌》《走向远方》《时间让你与众不同》等文章，让他们能走进自己的内心世界，从而更好地认识自我，完善自我，反思自我。在阅读《明日歌》后，学生受到其中名句的警训，鞭策他们不断努力前行；在阅读《走向远方》时，他们能体会到在逆境中要不断磨炼自我，在顺境中不能迷失方向；在阅读《时间让你与众不同》时，能体会到每个人变得更好都是以勤奋为前提的。

三、立足于思维提升的群文阅读教学

教师要立足于核心素养的视角选择议题，引导学生去阅读、思考、质疑、讨论，为他们的思维发展提供一个全新的空间。教师在群文阅读时，可以从内容、情感等角度引领学生对比、分析，提升他们思辨的能力，促进他们求同、求异思维的发展。教师要通过文章、段落的整合，引领学生对比研读，让他们的思维在广度、深度上有所提升。

总之，在初中语文群文阅读教学中，教师要为学生提供生活化、生态化的教学情境，引入多样的阅读资源，让学生阅读相互关联的文章，让他们系统化地掌握阅读的方法，促进他们语言素养的提升。