——基于核心素养视域下的小学美术单元作业设计与评价研究

山东省济宁市实验小学  邵亭亭

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：坚持以美育人，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以落实核心素养为主线，引导学生感受美、欣赏美、表现美和创造美。

一、立足单元视角，创新作业设计

美术是一门引导学生感受美、欣赏美、表现美、创造美的学科，美术作业更是学生表达美、创造美和融合美的手段之一。

（一）构建单元作业体系

以大单元《家乡的建筑——桥》为例，本单元是基于“艺术与形式”的项目式学习，此单元教学包含两个主题学习：1.认识了解中外艺术家，学会结合艺术大师的相关背景来识读其作品，了解艺术家表现桥的创作风格及特点，探索世界桥文化的多样性，使学生在欣赏、表现、创造、联系融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣；2.走进“家乡的建筑——桥”，了解家乡桥的不同造型、用途及装饰，培养学生感受和理解家乡深厚的文化底蕴，坚定文化自信，提升人文素养。

基于以上设计，为发挥作业的诊断、巩固和评价作用，构建了本单元作业目标体系：1.搜集中外艺术家有关《桥》的作品，学会结合相关背景知识和作品赏析，了解艺术家风格，并用美术语言进行评述；2.用摄影、微视频等形式记录家乡的建筑——桥，小组内欣赏交流，感受和理解家乡深厚的文化底蕴；3.利用绘画、剪贴、泥塑、剪纸，创造画册等方式展示家乡的桥，感受桥的建筑美，增强对家乡的热爱之情。

艺术课程标准强调，引导学生在作品创作过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，美化环境与生活，形成基本的美术素养和美的情操，完善人格。

（二）作业类型多元化

美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。所以我们在本单元作业类型上设计了信息搜集作业设计、连线作业设计、欣赏评述作业设计和分析整理作业设计、艺术表现作业设计等。

（三）作业形式分层化

 欣赏评述学习中的“学”，一方面是基于自己对作品的赏析探究，学生学会解读美术作品，另一方面是能运用美术语言及1~2种方法，评述中外美术作品，与同学分享和交流自己的体会。

分层化的作业设计，对落实“欣赏·评述”单元学习，提升学生审美素养有积极作用。

二、实施有效评价，践行以美育人

作业评价是促进学生学习发展的手段之一，通过对美术作业的评价与展评，为学生提供参与、协作、探讨、交流、发展的机会，学生在参与、体验美术创作的过程中达到美术教育的最终目的——提高审美感知，提升美术素养。

（一）评价主体多元化

新课标鼓励采用学生自评、互评、教师评等方式对学生进行评价，要求评价主体多元化，让学生、家长参与到整个评价环节。

（二）评价内容丰富化

新课程改革一再提出，要将学生放在课堂的核心位置。教师在评价学生作业时，要多角度、多层次进行综合评价，让美术在评价具有一定的科学性和合理性。教师不仅要看学生作业的美观程度、绘画水平，还需要关注学生完成作业的态度、学习能力以及作品创作等方面，进行多角度的考虑。

（三）评价手段多样化

培养学生的评述能力，是培养创造力的重要途径之一，能促进学生思维能力、语言表达能力等各方面的发展。而评价能力的培养要依托于美术作品展评这一环节。

三、美育浸润成长，艺术点亮校园

通过开展丰富多彩的实践体验活动延展课程，给予每个学生发展的机会，促进学生个人核心素养的发展。

（一）美育扮亮校园，育人润物无声

进一步丰富校园文化内涵，打造独具特色的校园文化建设，利用操场墙壁、地面井盖、走廊座椅，学生们一起构思、创意，给学生提供一个绘画的平台，给校园增添一道美丽风景。

（二）多彩和爱课程，点亮幸福童年

立足学生的全面发展，致力于适合学生发展的课程研究，从人文素养、数理科技、艺术审美、体育健康、社会实践、家校共育等几大领域，研发学校的和爱课程，满足了学生个性化发展需求。

（三）校园艺术活动，美育展现风采

进一步落实“双减”，丰富学生的艺术生活，培养健康的审美情趣、良好的艺术修养，促进学生全面发展。