——依托小学英语单元复习的创新思维能力教学实践

江苏省常州市崔桥小学  顾潇婷

摘要：本文结合新译林版英语的部分教学案例，研究了在单元复习教学中培养学生创新思维能力的策略，大致将其分为三个培养方向：创意续编，启发学生发挥主观想象力；整合改编，引领学生提升思维综合能力；真实创编，引导学生增强思维发散能力。

关键词：单元复习教学  创新思维能力  思维品质

十九世纪教育家乌申斯基在他的《儿童世界》中提到:语言乃思想的有机创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来；所以，要想发展学生的语言能力，首先应不断发展他的思维能力，离开了思想单独地发展语言是不可能的。可见思维品质在语言学习中的重要性。国家要发展，社会要进步，离不开科学的创新，离不开教育的创新。因此，培养创新型人才必将成为教育的重中之重。“十四五”规划纲要中谈到好老师要做学生的四个引路人，其中就说到：做学生创新思维的引路人。这与英语核心素养中对提升学生思维品质的要求不谋而合。

那创新思维如何定义呢？姚本先在《大学生心理健康教育》中解释：创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。因此，要想培养学生创新思维能力，教师一定要打破教学常规和固定的教学模式，多角度、多元化地去解读和剖析单元内容，探索提高学生创新思维能力的有效教学方法。

那么，如何通过单元复习课有效提高学生的创新思维能力呢？在主题引领下的单元复习教学需要把单元的所授内容在有限的时间里让学生再次巩固。如果只是把单元内容简单梳理一遍，学生会觉得无趣而重复，巩固效果当然也不尽理想。所以，这就需要广大一线教师从已有的文本中进行整合、改编、创新，或选取学生感兴趣的、贴近真实生活的语篇材料融合进教材，使之形成丰富的语言材料。教师可以基于主题续编文本、将单元版块进行整合改编，或创编新的文本，把已学知识融入进去，不仅提升学生学习兴趣，还使学生在解读文本中潜移默化地复习了已有知识，更重要的是通过教师的步步引领带动了学生创新思维的发展。

一、趣味续编，放飞想象力

在新译林教材中，许多文本尤其是中年级的教材文本，情节相对比较简单易懂，大部分学生很快就能掌握。但同时我们也发现，部分学生的思维不够灵活，如果换成其他情境，学生就很难将所学知识运用起来。这就要求教师深度挖掘文本并掌握文本续编的能力，通过图片及故事的情节变化，结合生活实际趣味性地续编文本，同时也能为打开学生的想象力作好奠基。

[案例1]三上 Would you like a pie？

这篇短文的内容围绕询问喜爱的食物展开。文中Mike带来了自己的妹妹海伦和伙伴们一起野餐。涉及的词汇都是一些基础的食物名称、主要句型“Would you like a/an ...?”和“What about a/an...?”及其回答“Yes，please”和“No，thank you”。但是在实际运用时老师们会发现，当问到“Would you like a/an ...?”的时候，学生会下意识地回答：No，thank you.而不是根据自身实际情况和实际情境去回答。同理，问到“What about a/an...?”时，学生也就自然而然地回答“Yes，please”。这便是课文中的固定句式造成了学生的思维固化。因此，为了帮助学生更好地运用文中的句式表达自己的想法，教师在复习时可从文本图片入手进行续编。教学片段如下。

T:同学们，我们知道Mike的小伙伴们对新朋友Helen的到来都很惊喜，Su Hai和Yang Ling都主动询问Helen喜爱的食物了，看她们对Helen多关心啊！我们再来看看Liu Tao和Wang Bing，他们喜不喜欢Helen呢？你是如何得知的？（这时候教师可以出示文中图片，提示学生观察图片。）

S1：我觉得Liu Tao也很喜欢Helen。因为Liu Tao都和Helen主动招手啦！

T：你观察得真仔细，Liu Tao同样对Helen的到来感到很惊喜，也忍不住招手啦！

T：那Wang Bing没有招手是不是就不喜欢Helen了呢？

S2：我觉得不是。因为Wang Bing虽然没有招手，但是他嘴巴咧得大大的，也在开心地笑呢！说明他也很喜欢Helen。

T：你太细心啦！正如你说的，Wang Bing虽然没有招手，但从他的表情可以看出他也很惊喜，甚至都忘了打招呼了呢！

T：好了，那我们再来看看Liu Tao和Wang Bing都是怎么询问Helen喜爱的食物的？板示对话文本——

Liu Tao：Would you like a hot dog？ 

Helen：No，thank you.

Liu Tao：What about an egg？        

Helen：No，thanks.

Liu Tao：What about a sweet？       

Helen：Yes,please.

从Liu Tao与Helen的对话中我们发现Liu Tao一连问了两次都没有问到Helen喜欢的食物，当用“What about”询问对方喜欢的食物，对方仍旧不喜欢还是可以用“No，thank you./No，thanks”来回答。然后再用“What about”继续追问下去直到对方喜欢为止，也就是回答“Yes,please”。这样一来，学生的思维就不会固化了，语言的实质意义也搞清楚了。再出示另一文本。

Wang Bing：Would you like an ice cream？

Helen：Yes,please.

T：咦？为什么这次Wang Bing一问就问出来了呢？

S1：因为Wang Bing知道Helen喜欢冰激凌。

T追问：Why？

S1：因为Mike私底下偷偷告诉他的。（学生们哈哈大笑起来）

T：你的想象力真的是太丰富了，还有什么原因呢？

S2：因为Wang Bing看到Helen眼睛一直盯着冰激凌舔嘴巴呢！

S3：因为Wang Bing也爱吃冰激淋，所以他觉得Helen也会喜欢。

S4：因为Wang Bing觉得女孩子都爱吃冰激淋。

这样一个对话不仅让学生明白“Would you like...?”的回答也可以是“Yes,please”。同时，学生五花八门的回答，正是体现了他们的观察力和丰富的想象力。教师通过以上的续编，不仅让学生搞清楚句子的真正内涵，让学生的思维不再固定在原有的文本中，同时也让学生在看到句子时通过自己的想象揣摩人物心理，让简单的文本在学生的脑海中变成一幅幅生动的画面。在学生意犹未尽的时候，教师再及时提供情境——

T：同学们，野餐完后，你们觉得Mike他们还会去哪里？他们是集体活动呢，还是两个人一起活动，还是单独活动？请两人或四人一组讨论一下，可以想象他们活动的场地，然后编一编对话吧！（教师同时出示本单元主要句型。）

为了帮助学生进一步打开想象的思维，教师也可以提供一些场景，如：果园、玩具商场、文具店等。学生们选择其中一个场景或自己想象不同的场景，再利用场景中对应的物品相互提问，进行真实的语言交流，实际运用语言。而在学生续编时也要提醒学生多用一些打招呼用语进行补充，从而使对话更真实、更完整。

二、整合改编，凝聚综合力

教材单元中许多版块都是独立分开的，有些版块的内容虽与主题相关，但角色却不相同，还有些版块注重单个版块的知识点，却忽略了与单元的主题相接。所以，在复习时，就需要对该单元进行重组，使之串联成一个完整的知识体系，既要让学生觉得整个复习主线非常清晰，衔接自然，又要在复习过程中最大限度地全面复习所学单元知识。这时候，教师就需要对单元进行整合和改编，同时也要懂得取舍，那些不是特别重要的就应该果断舍去，将稍有关联的版块通过巧妙地衔接和改编串联到一起，使之重新成为一个完整的文本去内化和拓展，在复习重要的知识点时提升学生的思维综合能力。

[案例2]四上 Let’s make a fruit salad

这个单元的主要句型是“I have a/some...”以及问答句“Do you have a/any...?/Yes,I do./No,I don’t”。而纵观整个单元，主题词汇与水果相关。所以我们在设计复习主题时也需要与水果相关，而后通过故事情节的变化使相关版块衔接起来，让学生形成一个整体的概念，也使得学生的思维变得有条理、有逻辑性。因此，我以Mike想为Helen做生日蛋糕为背景把主题定为：Let's make a fruit cake.情境设计如下。

T：上次在班级里学习制作水果沙拉后，Mike也想为Helen亲手制作一个水果蛋糕作为Helen的生日蛋糕，给Helen一个惊喜。所以在Helen生日前一天，Mike偷偷和他的朋友们约好在生日当天一起帮忙制作水果蛋糕。为了不让Helen发现，Mike请聪明机灵的Liu Tao帮忙转移Helen的注意力。Liu Tao连夜想了3种游戏来吸引Helen：萝卜蹲、水果对对碰、水果猜猜猜。（三个游戏主要用来复习水果单词及复数，还有本单元的主要句型。这一环节就变成了Fun time版块，在游戏娱乐中由浅入深地复习所学。）

T：在Liu Tao和Helen以及Helen的同学玩游戏的同时，Mike正和他的伙伴们一起制作水果蛋糕。（教师可以根据这样的情节发展以Mike为中心创编一个类似于Story time的对话：Mike分别询问其他同学都带来哪些水果。以对话的形式出现，形成对话文本。对文本稍加改编及加入一些互动句式使语言更丰富。）

T：当水果蛋糕完成后，Mike和Wang Bing亲自将蛋糕端到Helen面前。（教师这个时候可以引用sound time里的句型：Helen，Helen，please hurry.Have a hot cake with your classmates.这里把a cherry换成了your classmates显得更符合实际，而稍作改编后的句子更符合情节发展。）

T：Helen看到铺满水果的生日蛋糕也忍不住惊叹道：“What a nice fruit cake！”并拥抱了Mike和他的伙伴们。意犹未尽的Mike看到蛋糕上的水果还想为Helen唱首水果歌，于是大家一起唱起了“Do you like purple grapes？”（这里复习了Song time，同时，教师也可以让学生看着出示的水果蛋糕引用上面的水果改编歌曲，如：Do you like yellow mangoes？Do you like red apples?等。这样便让学生初步形成改编的意识，增强其创新思维能力。）

以上设计可以说是整合了Fun time，Story time，Sound time的部分以及Song time，舍去了Cartoon time是因为联结性不大，而Sound time只引用了一小部分是因为语音版块自身的独立性较强，与主要知识点关联性不强。这样在取舍中巧妙整合与改编，便形成了一个完整的文本，帮助学生提升思维综合能力，这也是一种创新能力。

三、真实创编，引爆发散力

语言学习若仅仅局限于课本中会导致学生的知识储备量不够，从而达不到需要的教学效果。我们知道每个学生的实际生活都不一样，经历也不一样，所以在进行单元复习的时候教师应尽量创设不同的真实的语言情境，大量的输入与主题相关的语言量，在设置任务时，也应以语篇为主，适当设计些开放性问题、求异性问题以及能够激发学生进行联想的问题，这些都能够帮助学生积极思维、发散思维，同时让小组合作解决问题，学生通过相互间不同思维的碰撞，了解更多思维模式，从而进一步增强其思维的发散能力。

[案例3]六下 An interesting country

这个单元主要介绍澳大利亚的风土人情，重要句型为将来时“I/You/He/She/We/They will ...”,虽然句型相对简单，但在实际运用中有部分学生还是总与之前的一般时和过去时混淆。这就需要提供更多的真实情境，丰富语言量，在大量的语言输出中让学生更好地区分和掌握。同时通过设置不同的语言任务激发学生思考，从而培养其思维发散能力。而笔者以自身十年前的澳洲进修经历，将其作为复习课的主题背景，并以“My travel diaries”为主线，通过旅澳期间的一篇篇日记也即主要文本形式把单元的知识点通过日记中提到的更多澳洲的风土人情潜移默化地植入学生脑海中，让学生带着欣赏的眼光和体验的心情去感悟文本，在轻松的氛围中，学生更愿意主动思考。这便是融合教材与真实材料，采用日记的文本形式帮助学生更有效的复习单元知识。这样的创新既让学生感到新奇又符合生活实际，并且能够引发学生对文本体裁的思维发散，同时可以让课堂内容表现得更真实。

在教师常用的Brain Storm（头脑风暴）环节中，应让学生尽量用特殊疑问词进行提问，如“Where，What，Which，Who”等，而笔者没有在课件中全部出示也是为了让学生能够通过交流讨论自主思考出还有哪些特殊疑问词。但是，如果单看这些特殊疑问词似乎达不到发散学生思维的作用，比如看到Where，大部分学生只能问出：Where will you go in Australia?所以笔者以“Where”为例，结合图片先给学生示范还可以用“Where”问哪些问题。如通过介绍第二幅图是一所大学让学生问出：Where will you study in Australia？而看到教师与澳洲当地人在家里举杯欢庆的照片，学生就会想到问：Where will you live in Australia？通过以上示范再让学生小组讨论其他问题，学生在好奇心的驱使下就能联想到更多问题：What will you do in Australia？/What will you eat（drink） in Australia？/Which city will you visit in Australia？/Which park will you visit in Australia？/Which supermarket will you visit in Australia？/Who will you meet in Australia？/How many friends will you make in Australia？学生提出的问题其实是他们联想到自己或家人旅行时所经历的，这便是一种发散思维能力的培养。

再比如课件中的一个片段背景是笔者的朋友们去大堡礁游玩，教师让学生讨论猜测他们将去做什么，并提示学生用They will回答。虽然在课件中出示了几幅图片，但是学生却有不同的回答，比如有幅图片的意思是人们坐着小船在观赏海里的各色海鱼:They will watch fish。但有的学生回答“They will go fishing”，有的回答“They will eat fish”，虽然跟图片的信息有些差别，但也正体现了学生的求异性思维。而除了图片上显示的信息，教师进一步引导学生联想在大堡礁这里除了潜水、游泳等常规游乐活动，人们还会干什么或者你会想要做什么。经过讨论，有学生回答：They will take photos of the Great Barrier Reef./They will eat sea food./They will play games with fish in the sea./They will watch sea animals show./They will live in the hotel under the sea./They will visit Ocean Castle.其实，许多回答看似离奇，但也体现了不同学生的兴趣爱好：有的喜欢摄影，有的喜欢美食，有的喜欢欣赏美景，还有的喜欢充满童话气息的城堡……在学生的回答中，发散思维进一步被增强。而像这样一些反常规的想法或美好幻想就是一种创新思维。^[1]

随着科技的不断发展，教育理念也随之不断更新，小学英语的课程改革也在及时推进。那么作为英语核心素养中的重要维度：思维品质，它已不单单是停留在思考表层，而更重视的是思维的能力和水平。基于单元复习课的创新思维能力培养有助于打破教学常规，让学生有更多的空间去思考想象。而创新思维除了想象力、综合能力以及发散能力，它所包含的能力还远不止于这些，诸如在思维的独创性、灵活性、逆向性方面教师还需做深入研究，从而更好地促进创新思维的良好发展，真正落实学生思维品质的培养。^[2]

参考文献：

[1]黄蕾.利用读后拓展活动培养学生思维能力的实践 [J].中小学外语教学，2018年，第41卷：7-13.

[2]邱丽花.以思维能力培养为导向的英语课堂提问研究[J].中小学外语教学，2018年，第41卷：24-28.