广东省云浮市郁南县实验中学　黄华珍

摘要：著名的“鲶鱼效应”是一个以竞争为中心的心理效应，班主任可以通过科学地应用这个理论来优化日常的德育工作。本文着重从德育考核、营造学风、建设班级文化三个方面，探索了这一理论在班主任管理工作中所得到的启示和实践应用。

关键词：鲶鱼效应　德育工作　实践应用

在现今社会中，著名的“鲶鱼效应”时常出现在企业管理当中，通过优秀个体的“中途介入”，使它在群体中发挥竞争作用，来激发员工们的积极性，从而使企业的业绩获得稳定的增长。那么，在德育管理工作中，班主任该如何运用“鲶鱼效应”为班级管理和班集体建设更好地服务呢？这是一个值得探讨的问题。

一、“鲶鱼效应”对班主任德育工作的启示

将“鲶鱼效应”的理论结合班主任日常的德育管理工作来思考，我得到了以下的启示。

（一）竞争机制是班集体前进的动力引擎

当一个班集体经过一个阶段的磨合和培养，会在纪律上和学习氛围上趋于平稳，活力和动力下降，在学习表现和个人能力方面，也会遇上一定的瓶颈期。此时，班集体就犹如面临缺氧的沙丁鱼群，作为“渔民”的班主任，要及时意识到班级团队发展的危机，并把这种危机意识传递给学生。^[1]

班主任应该尽快地释放“鲶鱼”进场——在班级管理中，科学地、适当地设置竞争机制和奖励制度，促进班级每个学生之间的内部良性竞争，最大程度发挥大家的潜力，那么最后的结果就是每个人的基础实力都得到了提升，整个班集体的整体综合实力也得到了相应的提升。

（二）竞争意识是学生学业道路上的必备素养

“鲶鱼效应”的另外一个本质就是体现出竞争性。校园是一个小型的社会，需要学生学会正确处理人际交往和应对各种问题。学生需要面对学业以及同伴之间的竞争。但是部分学生个性比较中庸，安于现状，甚至恐惧竞争、畏惧落后，容易产生自卑心理。

所以，班主任若能够科学地引导学生参与到班集体的活动中，从参与整体竞争到参与个体的竞争，激发学生内心的一种对于成功和自我价值实现的需求，这样就能慢慢唤醒学生的不甘落后的进取心，树立他们的竞争意识。

（三）创新方式是德育工作的推动力

面对着大量沙丁鱼死亡的状况，故事中的渔民能够想到把鲶鱼放进沙丁鱼的鱼槽来解决此问题，这就是一种创新的工作方式。在进行德育管理工作的时候，班主任努力当一位聪明的渔民，尽量多想办法，突破传统思维，创新班级管理方法，把班级中具有“鲶鱼”特质的学生调动起来，使其充分发挥出自身的奇思妙想，迸发出创新思维的火花，为班级建设注入新的力量，并发挥积极的作用。

二、“鲶鱼效应”在德育工作中的应用

（一）在学生德育考核工作上的应用

以往的德育工作方式是比较传统和单向的。其方法就是班主任指定某些学生对班上全体学生的日常行为进行观察、记录，发现有学生行为不当时，班主任进行谈话教育。这种管理模式重点是突出了班主任的“管”，而忽略了学生的自主能动性，学生在班主任的长期保姆式的跟踪和服务之下，容易产生依赖性，变得缺乏主见，缺乏创新思维，班集体就会由此而失去活力。

“鲶鱼效应”应用到班级管理之中，出现了小组合作的管理创新模式。在小组管理模式之下，小组之间有了竞争，激发个体的主体意识和潜能，班集体在合作与竞争相融之中达至良性发展。但是，值得注意的是，长期固定合作的小组也会给个体成员带来疲惫感，同样也会失去竞争动力。因此，班主任要定期调换小组之间的成员和创新评价方式。比如，在德育考核总是优秀的小组置换一、两个其他小组的“顽固分子”进去；又如，改变小组得分总体排名的方式，而是把上周考核得分相近的小组进行两两或者三两对战，分几个小分队决出胜负。如此一来，可以使小组团队内部和班集体之间不断地出现“鲶鱼”，永葆竞争力。

（二）在营造班级学风上的应用

人的价值取决于才能，才能取决于学习。因此，营造班级良好的学习风气是班主任在学生成才路上义不容辞的责任。一般情况下，毕业班学生的学习劲头比较足，对学习管理也相对比较自觉。那么，在七八年级，班主任如何让学生保持一直积极向上的学习状态呢？“鲶鱼效应”同样适用。

在对学生的学习管理上，班主任可以善于运用“鲶鱼型”的学生，挖掘他们的潜力，开展“导师制”的学习小组模式，让他们带动那些安于现状的“沙丁鱼型”学生；给“鲶鱼型”的学生提出更高的学习要求，制订更高但是可达到的学习目标，定期对成果进行总结和反馈，并奖励，激发他们的最大潜能。再如，在期末考试备考阶段，开展“寻找我的那条‘鲶鱼’”行动计划，学业水平比较接近的学生互为“鲶鱼”，两两组合并排而坐，从勤奋到班、学习专注度、复习方法等几方面进行PK赛，互相鼓励，互相学习。在学生各个学业阶段，班主任只要保持“鲶鱼”的不断介入，学生的学习积极性就会不断地被激发，班级就会形成“比、学、赶、帮、超”的优良学风。

（三）在班级文化建设上的应用

建设良好的班级文化对学生的成长、班级的发展都具有重要的意义。因此，班主任应该针对班级具体情况，积极构建富有特色的班级文化，从而唤醒学生发展的内在需求，使每一位学生在校园生活中都能得良好的熏陶并提升自身综合修养。

在“鲶鱼效应”的应用之下,班主任可以从主题班会课、开展班级活动、营造班级文化氛围等多方面着手,打造出具有“鲶鱼”文化的班级：竞争、合作——双赢。例如，可以每个月让一组学生设计班级的文化园地，给出一个主题，让学生合作完成。学期末评比出最优的设计小组，给予奖励。再如，班级的书架布置，也可以分开小组进行，从书架书本的质量、数量和书架装饰的美观性等方面进行评比，评选出“最美书架”设计小组。如此一来，学生都成为了建设班级文化的主人公，跟随着班集体共同成长。

“鲶鱼效应”的核心是竞争，班主任要深挖竞争的多层意义。一方面，引导学生要树立竞争意识，激发求胜之心。另一方面，既要让学生体会到竞争的收获与乐趣，同时也要学会承受失败的苦痛，懂得在小挫折中增强心理承受能力。与此同时，班主任应该科学引导学生明白竞争并不只是为了战胜对手，而是要学会感恩竞争对手，因为他们才有了更强大的自我。在竞争中学会合作，在合作中成长，达到双方共赢的局面。

综上所述，“鲶鱼效应”是一个以竞争为中心的心理学理论，它的核心主要是体现危机感、竞争和创新几个层面。班主任在德育工作中，科学和巧妙地运用“鲶鱼效应”，长远而言，能够达到优化班级管理，凝聚班级动力，促进学生正面成长的教育效果。

参考文献：

[1]甘雨 .“鲶鱼效应”对班级管理的启示 [J]. 高等函授学报 （ 哲学社会科学版 ）, 010, 3（3）:15.