四川省开江中学实验学校　顾兴惠

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”情境性是新课标非常重视的内容，教师在教学中要努力创设学生乐于参与、可深度参与的学习任务情境。这也就要求教师要注重情境教学，下面我从情境写作、演绎文本、活动开展三方面分享自己的情境教学经验。

一、情境写作，引发共鸣

教师先设定具体情境（某一场合、景象、情节等），从情境出发、展开想象，将学生置于情境中。学生能够在创设的情境过程中，注意观察人物的外貌动作语言神态，体会自己作为参与者的心理，展开联想，克服学生写作的畏难情绪。

之前上过一堂细节描写作文课，我先用一个故事进行导入：“怕怕”是一只腼腆的小鳄鱼，她和妈妈搬到了一座恬淡宜人的海滨小镇，这里大部分居民都是猫族，怕怕一家显得格格不入，这也让她倍感孤独。她多想在放学后来到路边小卖店买上一份红豆雪糕，但那群小猫喧闹欢笑的样子总是让她望而却步，因此，红豆雪糕似乎始终难以企及。这一天，她被迫鼓足勇气去买红豆雪糕……然后利用多媒体播放怕怕买红豆雪糕的片段，让学生置身情境，感悟怕怕胆怯的形象。学生观察视频里怕怕的动作，然后给怕怕加一段动作描写，把买雪糕的过程描写出来。展示完怕怕买雪糕的视频之后，学生写作积极性很高，都主动融入我创设的情境之中，化身为主人公怕怕，在情境的启发下高效地进行写作。这样，学生就能很好地刻画出怕怕的动作，生动地表现出怕怕害怕去买雪糕的心理，加深了对细节描写中动作描写的理解。

在学习朱自清的《春》时，有一句“小草偷偷地从土里钻出来”，一个动词“钻”字，用拟人的修辞手法把春草人格化，生动地描述了春草的生机勃勃。我采用情境导入，让学生仿写，有效引发了共鸣。

二、演绎文本，增进共鸣

一个好的语文老师，应该是个好的编导，他会充分调动学生的肢体语言让学生成为角色本身，深入角色内心，一言一行都把准角色脉搏，最终增进学生与文本的共鸣。初中生喜欢表演，渴望展示，课堂上可通过情景剧表演来活跃气氛，促进学生通过亲身体验，真正走进文本，走进作者的思想，增进情感共鸣。

在教学《皇帝的新装》时，我让学生将童话故事改写成课本剧进行表演，学生在扮演皇帝的角色时穿上不存在的新衣，在那里美美地自我欣赏，真实地再现了课文中的情景，体会到了皇帝爱慕虚荣、昏庸的本性。不仅是皇帝这一角色被学生演绎得生动形象，在表演的过程中，骗子、大臣们也被学生们演得活灵活现。学生通过对作品的深入解读与真情演绎，体会到了统治者的虚伪、自私、愚蠢等性格特点，进一步明白作者对统治阶级的嘲讽。

除此之外，分角色朗读也是演绎文本的方式之一。分角色朗读是一种让学生进入文本角色、感受作者情感的有效途径和形式。教学中每每进行这样的训练，课堂气氛便异常活跃，学生们纷纷举手，跃跃欲试，就连性格内向、平时寡言少语的学生也不甘落后。学生一旦进入角色，用角色去感受课文、感受生活、感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。例如我在教学《秋天的怀念》这一课时，我请了三位学生分角色朗读第一自然段，一位扮演母亲，一位扮演“我”，最后一位读旁白，扮演“我”的学生用激烈急促的语气读出了“我”面对打击时的绝望愤怒；扮演“母亲”的学生用低沉徐缓的语气读出了母亲的坚强忍耐与悲痛之情。“万般朗读总关情”，教师要在课堂上通过角色朗读设计搭建情境支架，让学生演绎文本，以积极的情感投入角色朗读之中，乐此不疲，乐而忘返。

三、拓展活动，实现共鸣

新课标指出，义务教育语文课程标准培养的核心素养“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。为落实“双减”政策，培养学生的语文学科核心素养，丰富学生的语文生活，拓宽学生语文学习的外延，我依托七年级语文上册第一单元“四时之景”主题，将学生的语文学习从课内引向了课外，组织开展“寻找身边景——小小摄影师”主题活动。此次活动目的主要是激发学生兴趣，锻炼文笔的同时也锻炼思维，促进形象思维向抽象思维的转化，提升学生的审美情趣。我让学生拍摄生活中的美景，景物的类别不限，这就让学生有更多的选择性，能够充分参与到活动中，凸显自己的个性。

另外我要求学生运用在《春》这一课中学到的写景方法，比如：细致观察，抓住景物特点，按照一定的顺序，从不同的角度写景，运用多种修辞手法等，为自己拍摄的图片配上一段写景的文字，然后发在自己的朋友圈里，听取其他学生、教师、家长的点评。这种方式更加贴近学生的生活，调动了学生的积极性。经过此项活动，学生领略了景物之美，激发了对大自然的热爱之情。

语文是一门最具艺术性与魅力的学科，教师的教学理念和讲课方式至关重要的。对于我而言，情境教学是有效的语文教学方式之一，它可以让学生真正参与到学习语文知识的过程当中，不仅眼观手记，而且用心思考，积极表达。教师应乐于、善于运用情境教学模式来优化课堂教学，增强学生在学习过程中的主动性，使学生的语文素养在实践中得到提升。