山东省枣庄市山亭区第三实验小学　徐艳

摘要：找准读写结合教学关键点并对小学生进行正确指引，符合小学语文教育发展方向及发展要求，读写结合教学应当成为新阶段小学语文教育所关注的重点之一。此次论述中，进一步明确了读写结合的实际价值，并针对该教学方法的运用策略进行了分析探讨。

关键词：小学语文　读写结合　启发策略

一、引言

语文学习中的读与写密切相关，在小学语文课程中读写结合策略的科学运用是提升小学生语文学科素养的重要举措之一，然而在传统教育模式中，很多小学语文教师会习惯性将读与写的教学分离，因此获取的整体教学效果并不理想。在新阶段的小学语文课程中，教师要科学把握读与写的结合点，对读写结合策略进行恰当运用，在不断的实践与探索中逐步构建起更高质量的语文课堂。

二、教学价值分析

基于宏观层面来看，行之有效的读写结合教学可以在传统教学的基础上进一步丰富小学语文课程内容，促进小学语文教学模式的优化，健全语文教育功能。小学语文教师通过对该方法的合理把控，有助于将语文教育提高到新的层次。基于微观层面来看，受语文教学活动的影响，小学生在阅读与写作学习时可以形成良性互动，尤其在写作方面可以获得更大的启示，其作文中存在的不足可以得到一定程度的弥补，整体学习收获会有所增加。在综合分析后可以获知该项教学具有一定的价值，小学语文教师要对该方法引起足够的重视并注重方法的科学运用。

三、教学策略的运用

（一）合理安排小组合作探究

结合课文内容，小学语文老师组织班级学生们开展有效的小组合作学习、探究学习，借此机会引导学生开展更具深入的阅读探寻，产生更深层次的写作思考，以此在写作方面获得更大的启发。以《落花生》一课为例，通过安排小组合作探究活动，为学生创造自主学习探索的空间，指引学生对本课主要内容进行系统梳理，使学生在思路点拨和协助下、在学习交流与讨论中分析作者对每一部分的描写方法。最后再通过教师的系统总结，使学生深刻认识到，作者将内容重点分为种花生、收花生、吃花生、议花生四个部分，而且采用了详略结合的写作手法。在获得这一方面的启示后，教师随即为班内学生安排相关的写作训练活动，比如，要求学生以生活中常见的蔬菜为对象，模仿作者在本课中的叙事结构安排，将写作内容重点分为蔬菜的种植、收获和食用几个部分，并在详略结合写作思想的指引下，详写前两部分，略写最后一部分，而且在前两部分写作中要融合自己对生活的感悟，使自己的作文具有内涵。在该项训练中，针对小学生提交的作文，语文教师要重点从结构安排、叙事手法运用等方面给出建议，指导学生在持续性写作训练中逐步掌握本课的写作手法。

（二）构建语文情境

教师要科学把握读与写的结合点，对读写结合策略进行恰当运用，在不断的实践与探索中逐步构建起更高质量的语文课堂。为了增强学生的阅读感悟，在有关人物类描写的课文中，语文教师可以根据课文内容在课堂上为学生创设相关情境，要求学生以角色扮演的方式参与到语文情境活动中，指引小学生深刻感受课文中的人物形象塑造方法，从而为学生的写作带来启示。关于人物的写作中，如教师、父母、科学家等是小学生最先考虑的描述对象，而人物的形象特征往往会被描述为深沉、伟大、辛劳等。根据学生的作文，教师可以了解到小学生的写作思路没有得到有效的延伸，因此作文质量不高。情境化教学方式的运用则可以在一定程度上为学生带来启发，使其写作能力得以提升。

比如，在《穷人》的阅读教学中，教师一方面要通过深入讲解使学生在反复阅读中对课文情节有一个系统的了解，然后要求学生对课文中的情节进行现场演绎，在故事情节的呈现过程中，教师要指导学生通过对表情、语言、动作等方面的合理把控，使课文故事中不同人物的形象特征得到精准呈现。在上述活动中，学生对作者的人物刻画方法会有更深层次的理解。在此基础上，教师指引学生开展人物类主题写作训练。以“母亲的形象”描述为例，教师要使小学生意识到，在描写人物形象的过程中，重点要做好生活细节的描述，比如，在作文中将自己的挑食行为与母亲不厌其烦一次次改进膳食的行为进行对比，还要描写母亲为了使自己营养均衡，在全盘考虑后为自己提供各类膳食的动作、语言等进行细致描写，以此塑造平凡而伟大的母亲形象。

四、总结

综上所述，小学语文教师要客观看待读写结合教学的实际价值，及时调整教学思维，找准读写结合教学的关键点，以阅读教学为基础，为小学生提供正确的写作思路点拨，使学生在阅读中获得更大的启发，并在持续不断的写作训练中逐步提升写作水平。小学生也要主动调整学习思路，在课文阅读中进行更深层次的挖掘，从中获得更大的写作启发。

参考文献：

[1]赖子为.读写结合，帮助中年级小学生提高写作水平[J].第二课堂（D），2021（05）.

[2]赵苑伶.基于读写结合的小学群文阅读教学策略[J].基础教育研究，2022（16）.

[3]吕培琪.探寻读写结合策略，提高学生综合能力[J].语文教学与研究，2020（14）.