江苏省滨海县第一初级中学凤鸣路校区　王芳

教师要带领学生经历理解、分析、比较、推断、批判、评价的过程，让他们去发现、分析与解决问题，促进学生思维品质的提升。教师要充分挖掘文本资源，精心设计多层次的问题，引发学生的思辨，促进学生对知识的内化，让他们的语言学习由浅层向深层发展，促进学生思维品质的提升。

一、以导入型问题引发兴趣，激活思维

导入型问题能唤醒学生的已有图式，将零散的背景经验与现有的材料联系起来，能开启学生的思维，使阅读变得更加有效。教师要设计问题，聚拢学生的注意力，吸引学生去回顾旧知、猜测文意，引发学生的学习好奇，促使他们踊跃发言，积极主动地融入活动，促进他们思维品质的提升。比如在教学译林版九上Unit5 Art world的Reading “Tan Dun’s music”时，笔者在学生阅读文本之前用多媒体播放2008年奥运会颁奖仪式，接着问：Do you like the award music? Do you know who made up this award music? Do you know how the composer made up this award music?针对视频连续提出几个问题，激发学生想了解谭盾这位作曲家的热情，使学生想阅读文本一探究竟。

二、以理解型问题预测文本，发展思维

预测是学生通过语篇所提供的文字线索，对主题、行为走向进行预先的判断。教师要引导学生预测文本，针对标题、相关图片进行解读，帮助他们围绕文本的大意进行发散性的思考，促进他们对标题的理解与辨析，提升学生审题、推断等思维能力。学生对图片进行分析，去猜测文本的描写对象，对写作内容进行推测，了解作者的写作意图，从而由疑生思，展开丰富的想象，激发学习好奇，带着期待去继续阅读。

三、以分析型问题挖掘意义，促进深思

阅读教学能提升学生的思考品质，教师要带领学生融入具体的语境，让他们解读细节内容，梳理文本中的信息与观点，在回答的过程中层层解读，验证自己的预测是否准确。教师要鼓励学生批判与质疑，引发学生的共情，挖掘语篇中的价值内容，与作者开展心灵的对话，促进他们高阶思维能力的提升。比如在教学译林版九上Unit4 Growing up的Reading“Never give up”时，在结课前，笔者问学生：What do you learn from Spud Webb?有的学生说：We should be confident.有的学生说：We should study hard.有的学生说：We should improve our skills.有的学生说：We should never give up.学生结合自己的情况进行思考，都有不同的收获。

总之，在初中英语阅读教学中，教师要尊重学生的认知特点，循序渐进地提出问题，激发学生的阅读热情，引领学生构建知识网络，促进他们对知识的加工与迁移，提升他们分析、预测、感知文本的能力，促进综合运用能力的提升。