——对语文课堂“小练笔”的几点思考

浙江省宁海县梅林第二小学　林海燕

摘要：当下，语文教学要培养学生的读写能力已成为我们广大语文老师的共识，许多语文老师非常重视学生平时的练笔。为培养学生的写作兴趣、提升学生的综合能力，我们一定要引导学生从精彩的“范文”中获得积累，灵活有效地让学生练笔，提高学生的写作能力，让小练笔演绎写作中的大精彩。

关键词：小练笔　灵活仿写　读中促写　以情抒写

小学语文专家崔峦老师说：“阅读教学要求体现读写结合，要引导学生读中悟写，以读学写，加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用，学习文章写法结合起来。否则，是跛脚的阅读教学。”的确，读写结合非常重要。因为阅读是内化的吸收，是写作的基础；写作是运用，是外化的表达。只有自己理解了，表达才会言之有物，言之有理。反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。在如今的语文课上，我们很欣喜地看到，教师有了很强的语言文字训练意识，把“写”融入课堂，但我们也发现，有些训练点没有真正地从目标出发、从文本出发、从学生的需求出发，存在着泛泛而谈的感受性练笔、“套模子”似的仿写、针对性不强的想象性练笔等现象。

那如何在语文教学中让小练笔真正落到实处，更加有效呢？我是如何找准文本引导学生从精彩的“范文”中受益，灵活有效地让学生练笔，提高学生写作能力的呢？下面就结合平时的教学来谈谈自己的一些做法和体会。

一、灵活仿写

著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是依样画葫芦中，能掌握作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，在模仿中锻炼学生的表达能力，也不失为一种好办法。

（一）遣词造句的仿写

教材中有许多特殊的词语，如连接上下文的关联词语、表示写作手法的修辞词语等，像这样的词语看似不起眼，但往往能起到关键的作用。

如部编版语文第八册《记金华的双龙洞》一课中有这样一句话：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”不难发现，这是一个典型的排比句式兼拟人句式，连用四个“时而”把溪流的特点具体描写出来。课后，我就设计了这样一道练习：

用上“时而……时而……”写一个拟人句。

很快，许多优美的语句从孩子们的笔下诞生了。

像这样的经典语句，课文中比比皆是。只要我们教师有心，充分发掘出来，带领学生临摹仿写，持之以恒，定能提高他们的写作能力。

（二）段与段衔接的仿写

一篇好文章，文章的层次与段落之间需要运用一些句段把它们自然、紧密地连接起来，不然，文章就会显得支离破碎。

二、读中促写

三年级语文教材在每个单元“语文园地”中都有“日积月累”专栏，其中“读读背背”中包含了名言警句、古诗、成语、对联、歇后语等内容，重在促进学生对中华传统优秀文化的了解和语言的积累，只需做到熟读成诵即可，但是，学生们心里日积月累的似乎只是单独的好词好句，这样简单的教学总觉得资源浪费了。学生在语言的积累与运用之间缺乏畅通的渠道，而小练笔则开辟了这一渠道。

（一）词语大串联

在每次“日积月累”的熟读成诵之后，我就引导学生进行“写段”练习。利用“读读背背”中的好词，进行词语大串联。要求学生任选几个词语，写成一段连贯的话。

如部编版版语文第六册 “语文园地一”中，有“旭日东升”“夕阳西下”“皓月当空”这三个词，刚好表示三个不同的时间段，我让学生利用这三个词，写某处景物在这三个时间段发生的变化。并且还可以利用剩余的其他描写景物的好词，如“喷薄欲出”“群芳吐艳”“郁郁葱葱”“崇山峻岭”等等。

有效地让学生在“读读背背”中进行了知识的理解和运用。

（二）名言警句运用

以“读读背背”中的名言警句、对联、歇后语等为中心词或中心句，联系生活实际写一段话。

如部编版语文第六册 “语文园地三”中，学生根据自己平常生活中的缺点，举例写一小段体会，告诉大家要自强自立，因为“花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰”。

适当地引用“读读背背”中的一些句子，可以使语段更具文采。这样既可以检测学生对“读读背背”的感知和理解的准确程度，又创造了运用好词佳句的训练机会。

三、以情抒写

学生的语言学习须以文本引路，但绝不能止步于亦步亦趋式的语言学习。教师应珍视学生独特的体验，个性化的思维，给学生的说话、写话提供宽松的文本，任由他们“驰骋”，使言语表达成为一种不吐不快的“言语生命欲求”。

（一）情有所动时抒写

教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，有些文章的情感性强，感染力强，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说。教师可以在阅读教学中让学生以小练笔的形式抒发内心的情感。

如在教学部编版语文第七册《为中华之崛起而读书》一课中，在学习周恩来在外国租界看到的那一幕——妇女可怜、洋人可恨、警察可悲、国人无奈……在自己的国家，却任由外国人横行霸道，如此荒谬的事情，让学生个个义愤填膺 。 此时抓住时机让学生用 “我想

对                  说                    ”的句式，写写你最想说的话，体会当时中国人的无能，体会落后就要挨打的心酸和无奈。学生发自肺腑地写道：

我想对警察说：“作为中国人，你们的良知何在？你们不仅不帮自己的国人，反而助纣为虐，可悲呀！我为你们感到羞耻，感到痛心！”

学生在抒写中进一步体会到了人物的思想感情，明白了少年周恩来立志的原因。所谓“情动方能辞发”“牵一发而动全身”，这样的小练笔让“写”变成了自己真情流露的需求。

（二）学有所悟时抒写

在阅读过程中，学生到底理解了哪些？感悟到了什么？教师可以假设情境的延伸、发展，让学生有感而发，动心动情地写出“眼中景，心中情”，加深对课文的自悟自得。所以教师要从思想内容回到语言文字，做到从读写悟，把练笔建立在理解、吸收、积累上。

如部编版语文第九册《圆明园的毁灭》一课以一扬一抑，一美一毁的写法，让学生了解了这一屈辱的历史，激发了爱国情感。学生深深为圆明园的毁灭感到惋惜、痛心，对侵略者野蛮行径无比仇恨。此时设计这样一个小练笔：假如你站在圆明园的废墟旁                。学生此时的心情已融入文本，写下自己的感受。

学有所悟，学有所思，抓住课文的情感点，精心设计小练笔，学生有话可写，有情可抒，既透彻地理解课文的内容，体会了文中的情感，又提高了他们个性化表达的能力。

《语文课程标准指出》：“语文教学要注重语言的感悟，积累和运用。让学生真正提高运用语言的能力，是语文教学的真谛。”而小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，不论采取哪种形式，都必须立足教材，从学段目标出发，从文章内容出发，从文本语言形式出发，从文本写作特点出发，多角度设计练笔的形式，因文而异，有效地训练学生的语言，是阅读教学的有益补充。只要长期坚持，必定能够点燃学生的创作热情，有效提高学生的语文能力和综合素养。让我们与学生一起携手，用小练笔演绎写作中的大精彩吧。