安徽省合肥市第四十五中学芙蓉分校　杨辉

摘要：教的目的为了学生能更好地学，在学中获得知识，求得发展。以此为出发点，我们的自学课堂教学势必要发生些变革，把阅读的方法教给学生，从学生角度明确课堂教与学的目标，并在此目标的引领下去学习，创建真正属于自己的自学课堂。

关键词：深度学习　课堂重构　任务驱动　自读方法

自读课文是相对教读课文而言的，教读课文需要教师的精讲，传授阅读的方法和策略，是“教方法”；而自读课文是学生在学习教读课文的基础上，学会运用阅读的方法和策略，是“用方法”。自读课文是教读课文的补充与拓展，是对教材中的重点语文知识的进一步延伸与巩固。

但在实际的教学过程中，自读课文的价值却常常被一些教师轻视甚至是忽略，有些教师对自读课文的认知和实施存在问题，他们简单地认为自读课文等同于让学生自己去读课文，对于自读课文教学没有深入研究。因此，研究自读课文教学的教法就显得尤为必要。在这种情形下，我们在进行深度教学的教研中，在平时教育教学实施的过程中，非常注重对自读课文的教学，一直在努力尝试寻找能够体现自读课文教学特点的方法。

一、以任务驱动为基础的自学课堂重构

以八年级上学期第二单元为例，两篇精读课文为《藤野先生》《我的母亲》，两篇自读课文为《美丽的颜色》《列夫·托尔斯泰》。我在教授《藤野先生》和《我的母亲》时将重点放在了事件梳理、人物品质与主题概括上，到了自读课文教学时，我就要求学生从这三个方面进行自学。但是这样的教学设计中，学生的具体任务不明确，学生的自学环节仍旧显得不够深入，教学效果不甚理想。

为此，结合“深度学习”的理念和“三段六环”的教学流程，我对这个单元语文自学课堂进行了重构。

首先引导学生明确学习目标，具体来说，有基础知识的积累、人物形象的品析、写作手法的表现、联系实际的感悟这几个方面。

其次，要加强对自学课文学习效果的检测，可以是生生之间的互动，也可以是师生之间的评价，使自学课堂能够像精读课堂一样成为有生命力的课堂。

二、以“助读系统”为重点的自读课堂重构

为了更好地帮助学生在课内学会自主阅读，教材的编者在自读课文内精心设置了助读系统。助读系统由课内的旁批提示、问题思考和课后的阅读提示组成。学习自读课文时尤其要重视课后的阅读提示，它选取文章的主旨或思想或独到之处进行指导，给予学生必要的指导和解释。因此，自读课文相较于精读课文，降低了自主阅读的难度系数，加大了学生自主阅读的力度。学生通过助读系统结合自己在单元内所学到的阅读方法，可以更好地提升自己的阅读能力。

我在教授《美丽的颜色》时，课堂自读环节要求学生利用充足的时间去完成课内的助读系统。引导学生在对课文进行深度阅读之前，认真阅读课后的阅读提示，对课文的内涵和主旨进行提前了解和把握，达到助读的效果。在此基础上，对课文的“旁批”进行思考，并学会在课文大量的旁白部分做批注，结合自己的阅读体会对课文进行理解或者提出自己的质疑。

此外，还要引导学生关注阅读提示和旁批之间的密切关联，教师要在精心备课时，把握其内在的体系和隐含的路径，推动学生思考批注背后隐含的信息。另外，在做批注之前，教师还要指导学生学习做批注的各类方法，比如赏析式批注、质疑式批注、对比式批注、拓展式批注等，帮助学生搭建自主阅读的支架，给学生提供最为基本的阅读路径，使自读课文学习有章可循。

三、以落实方法为主体的自读课堂教学重构

在教学实施过程中，教师要敢于真正放手课堂，让学生成为课堂的主人。要在课堂上留足够的时间来给学生思考、质疑、表达，使课堂的主要表达者是学生，教师隐形为课堂的组织者，让学生能够达到不等老师讲解，自己能够读书的境界。

在自读课文的教学过程中，包容和自主是自读课堂上最为重要的两个核心教学理念。尊重学生的看法和见解，肯定学生的观点和感受，包容学生的质疑和批判。让学生敢于在课堂上畅所欲言，勇敢表达自己的自主阅读感受，这正是培养学生自主阅读能力，提升阅读素养的好机会。

为更细化地在自读课堂中落实自读方法，让学生敢于表达自主阅读的个体体验，我的课堂主要采取小组合作的方式，创设开放而精彩的自主阅读空间。学生先在小组内进行阅读体验的分享，可以各抒己见，可以个性辩论，让学生完成阅读思维火花的碰撞。虽然这时的课堂形式没有教读课那么井井有条，甚至令人感到有些“混乱”，但我非常珍视这一自主阅读体验分享的过程，因为此时的学生们会在教师创设的开放的自主阅读空间里真正“放松“，与同伴们分享的阅读体验是最真实、最个体、最开放的。学生们会不由自主地将阅读提示、旁批以及文章本身作为一个整体进行研读，他们会读出课文中其他同学不曾注意到的内容，给同伴以启发；他们也会提出教学参考书中不曾出现的问题，引起教师的思考。

在充分的小组阅读分享之后，就是检验自读方法在课堂中的落实情况了。小组内推选学生作为代表分享自己小组内的阅读体验，结合助读系统的问题思考、阅读提示以及个性的旁批，让学生们有话可讲、有疑可析、有理可辩。学生结合课内旁白问题，自主解决课内问题。

在自读课上，学习和思考相结合显得尤为重要。如果教师没有把握好自读教学的度，讲授过多，就会束缚学生的思考，让学生失去自主思考和探索的锻炼机会。相反，如果教师不参与、不过问，自读课也会变成无组织、无纪律的松散课堂，这也违背了自读课的本质。因此，教师对自读课堂管理的度尤为关键。当有思想、有高度的质疑被肯定之后，学生的质疑精神就会被大大激发，他们会有意识地进行深度思考，自主挖掘文本中有价值的内容，阅读的思维就会往纵深处探索，从而发现文本中独特的文学价值。

比如，在《美丽的颜色》教学中，就有学生发现文章中运用了大量的引号，并发现这些引号内的文字都是作者引用居里夫人的日记。由此他们开始探讨大量引用传记主人公的话的作用，并大胆质疑这算不算抄袭。经过激烈的讨论，他们一致认为，这样的引用不仅不是抄袭，反而使文章更真实，更有可信度，最后上升到传记文学的特点的探讨。当学生自主探讨文本的特点乃至整本书的特点的时候，学生自主阅读的自信心得以建立，培养学生独立自主的阅读能力这一目标就基本达成。

部编教材提倡“1+x”的阅读模式，以一篇带多篇。因此，培养学生自主阅读能力显得尤为重要，而自读课文的设置就给学生提供了自主阅读的训练场，为学生由课内阅读走向课外阅读提供了好的方法，为实现有质量的整本书的阅读、提高学生的阅读素养提供了可能。

教师应该精准定位自读课文的课型，引导学生重视助读系统、落实自读方法。在自读课文教学过程中，把握课堂教学的度，做到有的放矢，发挥自己在自读课堂教学中的独特作用。那么，“自读”就会变成“真正的独立自主地阅读”，自读课文教学就会帮助学生建立课内阅读和课外阅读的桥梁，从而真正达到培养学生独立自主阅读能力的目的。