山东省金乡县实验小学  杨秋霞

一、关于预习的认识。预习，就是学生在教师讲授前的自主学习。通过预习让学生自主获取能力范围之内的知识，同时发现自己在学习中的疑难。这也是提高学生自主学习能力的重要途径。《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。可见，培养学生养成良好的预习习惯，不仅符合新课改背景下课程标准的要求，更利于学生的终身发展。

二、关于语文预习习惯的培养。刚刚进入小学的学生，正处于幼儿园到小学阶段转变的过度时期，教师要抓住可塑性极强这个特点，一开始就教给学生正确的学习方法：预习——课堂学习——课后复习。而预习这一步怎么操作呢？我是这样做的——先明确的预习步骤：（一）看，先看一遍新课的所有内容，包括注释、练习；（二）画，画出不明白的地方，如生字、新词，以及难理解的语句；（三）问，不懂、不会的可以请教教师（四）读，在一看、二画、三问之后就要朗读课文。朗读的好处不仅是可以帮助记忆，而且还能帮助理解新课的内容。

当然，严格意义上的预习不止这些，但是对于低年级的学生来说，他们需要明确的指导，内容一多，效率反而会下降。因此我采取了一步一步循序渐进的方法。以鲁教版语文一年级下册第1课《柳树醒了》一课为例。我利用课件出示了预习步骤——（一）看：看看这篇课文的所有内容，包括文字、图片等；（二）画：画出在看的过程中不认识的生字、词语；（三）问：把想到的问题写下来，举手示意教师，向教师请教；（四）读：有感情地朗读课文。在和学生共同了解了步骤之后，让学生自己按步骤来预习，教师巡视并相机指导。每一节新课，我都会在课堂上给学生出示预习步骤和内容，利用十几分钟的时间让他们进行预习。时间久了，有的学生自己早早就对课文进行了预习，提前完成任务的他们应该干什么呢？这个时候，我对这部分学生进行鼓励，给他们新的任务，比如提前预习其他新课、帮教师写一写预习内容等，让他们有更高层次的预习和练习。

到了二年级，学生们的识字量大些了，还学习了查字典，这时候我又对预习的步骤进行了补充。以鲁教版二年级上册的《识字1》为例，我出示了新的预习步骤——（一）看：看看识字1的所有内容；（二）画：把你不认识的、不理解的字、词语标记出来；（三）查：查字典解决生字，并将生字拼音写在课本上，实在不会的举手示意教师，向教师请教；（四）读：把课文读通顺、流畅，想一想读了几遍后就读通顺、读流畅了；（五）记：读了课文中的词语，想想还能不能写出其他类似的词语。概括来说，二年级的预习步骤就是“一看二画三查四读五记”。有的学生基本上可以自己在家进行预习，而对于有的学生，我就把每节课的前十分钟拿出来让他们进行预习，而已经预习过的学生可以补充预习或提前预习下一课。

三、预习习惯培养要常抓不懈。有了学习兴趣，学生在学习中会产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。反观这两年来我对低年级预习习惯的培养，我对培养学生的预习兴趣这一点重视还很不够。对学生预习习惯的培养，是一个循序渐进的过程，不会一蹴而就。在这个过程中，除了教师，还需要家长的参与。家长要在家庭中给学生的学习创设一个良好的学习环境，督促学生进行预习。如果能够和学生一起预习，发现问题及时反馈给教师那就更好了。但部分学生的家长还没有认识到自己对学生学习的重要性，家长教育理念的提高和改善，教师也可以有所作为，向家长普及一些先进的教育理念，懂得自身在家庭教育的重要性，与教师共同促进学生健康成长。