山东省邹平市魏桥实验学校  郭亚鲁

摘要：情境教学法对优化课堂氛围，提升课堂教学效率等有重要作用。文章重点阐述情境教学法在初中历史教学中的应用，以便更好地提升初中历史教学质量。

关键词：初中历史教学  情境教学法  应用策略

引言：历史学科极具概念性、逻辑性和思维性，初中生理解起来有一定的难度。实践教学中，应用情境教学法有利于学生更加真实、生动地理解和掌握历史知识，一定程度上赋予了课堂较强的生动性和趣味性，为学生营造积极、愉悦的氛围，进而使得学生能够高效学习历史知识点，提升其学科素养。

一、创设趣味情境

初中生能动性、好奇心和探索欲较强。课堂教学中，教师可利用其心理特征，创设游戏化的历史教学情境，以此来激发学生探索的兴趣，强化其认识以及分析问题的综合能力，从而使其对历史有自己的独特见解。在学习“新文化运动”这节历史课时，教师可借助游戏导入的方式，如传话游戏，将提前准备的课件资料展示出来，如谭嗣同、李大钊、蔡元培等，让学生依照图片将其归类，此时学生会结合自己所学的知识点，如维新派代表、新文化运动领导人，以此为依据将其分组，而后进行传话，看哪个小组能完整地传出此节内容的重点。并且之后教师要将提出问题，让学生带着问题学习新课，了解新文化运动“新”在哪里，而后教师以此为切入口，引领学生共同了解这场运动对于孔子以及我国传统封建文化的不同态度，以及对我国造成的影响。此方式不仅可以活跃历史课堂教学氛围，游戏化的情境还可以强化学生的团队协作精神和参与度，有助于学生更深层次地理解和掌握历史内容，进而提升学生的历史学科素养，使得初中历史教学的质量及效果事半功倍。^[1]

二、创设信息情境

在初中历史课堂教学中，适时运用多媒体技术，创设信息化历史情境，可更加高效地传递历史信息，进而提升初中历史教学的质量及效果。例如，在学习“早期国家的产生和发展”这节历史课时，早期的国家有三个，分别是夏商周，此节课的重点内容是对三朝政治制度的讲解，教师可借助多媒体为学生展示描述三朝更替的视频片段，“夏传子，家天下……最长久”，此三字经可谓是家喻户晓，历史教师可在此时提问相关问题，如商纣灭亡后的新王朝是哪朝。学生都能够回答出是西周，而后教师可递进式地引领学生了解“早期国家的产生与发展”，出示表格信息，让学生带着对视频的认识去完成表格，通过填写表格信息，进一步总结在朝代更迭的过程中，有哪些新的发展。同样用视频、歌曲和影片的方式进行导入、重点知识的讲解，以此锻炼和提升学生的专注力，为学生创设真实、趣味的历史情境，在情境中为学生讲解历史重点，更有助于学生快速地理解和掌握，还能加深学生对历史知识点的印象，进而提升初中历史教学的质量及效率。^[2]

三、创设实物情境

教师可让讲解时以实物的方式呈现出所讲内容，此方式可以强化学生的视觉感和真实感，有利于加深学生的印象，激发学生的兴趣。如学习“秦统一中国”，教师可用拼图的方式导入实物情境，让每个学生感知、接触实物教具，进而能够使得学生的智力得到开发，思维进一步拓展。教师也可将战国时期各诸侯国的封国地图制作出来，根据对实物情境的回顾学习，邀请学生自主上台将零散的地图拼完整。在拼图期间，可边讲解、边说明，让学生能够深层次理解秦王横扫六国统一天下的整个过程。以实物游戏的方式，强化初中生的感知和认识，培养初中生对历史知识学习的兴趣。将实物摆到学生面前，可以引发学生联想和思维拓展，进而增加画面感，有利于将初中历史教学质量及效率显著提升。

结语：在初中历史课堂教学中应用情境法，可有效激发学生对历史学科知识学习的浓厚兴趣和热情，调动其主观能动性，进而让学生在多样化的历史情境中学习、探索、思考，而且能够拓展学生思维，提升学生历史素养，还能促进学生的综合素质全面发展，进而为未来历史学科深层次的学习和研究打下坚实的基础。

参考文献：

[1]余洋.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].文理导航（上旬），2022（12）:61-63.

[2]方刚.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].教育界，2022（09）:62-64.