山东省肥城市湖屯镇中心小学  王颖

阅读是小学生学习语文、认识世界的重要方式，是他们陶冶情操、拓宽视野的关键途径。小学阶段的阅读在小学生的人生发展中发挥着奠基作用，透过阅读的窗户，小学生们看到了世界，看到了内心，对自身价值观和世界观的建立产生着直接的影响。

而在当今的小学语文阅读课程中难免出现一些问题。例如，小学生在阅读时定力不足，无法保持持续的注意力，阅读的效果得不到充分的保证。另外，阅读内容和阅读方式的甄选、阅读习惯的形成等都至关重要。在这种情况下，大单元阅读的方式脱颖而出，成为小学语文高效阅读的有力保障。

一、教师应为大单元阅读教学设立具体目标，全程指导阅读过程

小学生们能够接触到的文学作品比较多，接触到的文字更是浩如烟海。如何在语言和文字的大海中坚定地航行呢？答案就是设立具体的目标，使阅读教学能够有所指向。在本单元的阅读中，会对什么样的文学体裁产生一定的认识，学会哪些精妙的文学手法和技巧，又是否能走进作者内心，体会他的品质和情感，无论是基础知识层面，还是精神价值层面，都要在大单元阅读教学开始之前由教师带领小学生一起明确，使他们读有所依。

二、应根据不同的文本特点和目标要求在大单元阅读中使用多样化的阅读方式

在大单元阅读中，教师通常可以引导学生采用以下三种阅读方式。（一）宏观读。小学生要面对比较大的阅读量，因此在学习之前，可以让学生对单元学习内容进行宏观上的领悟式学习，从整体上初步感受单元主题。同时教师也应在悟读的过程中加强阅读内容的整合，以此为基础对教学活动和环节进行统筹安排。（二）精细读。对阅读内容的精细读是阅读教学的必要环节，只有精细分析，才能深入掌握语言技巧，理解作品主旨。在精读过程中，教师应注重抓主要部分进行深入分析。（三）延伸读。阅读在小学生的终身发展中都占据着重要的席位，因此，阅读内容不应局限在课内，还应将阅读的兴趣延伸到课外，用丰富的文字引领学生成长。

三、加强文体意识，明确不同文学风格和体裁的功能价值

在大单元教学中，同一主题往往囊括了不同的文学体裁。不论是小说散文，还是诗歌、说明文，每一种体裁都具有其鲜明的特点和作用。在阅读教学中，教师不仅要重视它们所蕴含的共同价值，也要明确不同文体自身的风格和作用，使小学生们能够对阅读和文学产生更加明确的认识，在日后自己的文字表达中灵活选择体裁。

在新课改的背景下，语文新课程标准明确要求，语文课程要能够为小学生提供更丰富的阅读资源，切实提高学生的阅读能力和核心素养。在大单元理念下，语文教学的魅力能够得到更加充分的展示。小学语文教师应该乘着新课改的东风，为小学生的文学成长提供一片更广阔的沃土。