江苏省滨海县第一初级中学西湖路分校　孙延洋

学生有了好奇心的驱使会产生自己的疑惑，如果问题得不到解答，他们的好奇心就会逐步消退，影响了他们的学习兴趣。教师要让问题意识扎根于历史课堂，让学生的学习由被动走向主动，使学生主动查阅资料、分析问题，拓展思路，加深对所学内容的理解。

一、问题情境的创设

良好的情境能增强学生的探究动机，引发学生的深入思考。教师要通过问题情境的创设，吸引学生主动学习，让他们的思维得到发展。如在教学《青铜器与甲骨文》内容时，教师向学生讲解青铜的成份，并展示图片，向学生提出问题：我国是什么时候开始出现青铜器的呢？到夏、商、西周青铜器的发展呈现什么样的趋势？教师向学生呈现当时统治阶层举办宴会的图片，并提出问题：宴会上可能会使用到哪些青铜器？观察商周青铜器有哪些特点？教师创设“藏礼于器”的情境，提出问题：有人请教来客地位等级，避免器物使用错误，这样做理由是什么？

二、设计科学的问题

教师要避免提出范围宽泛、无针对性的问题，要根据本章节的知识结构与核心要素提问，能提升学生的问题意识，让学生能积极地投身于课堂中思考、交流，能感受问题背后蕴含的内容。如在教学《战国时期的社会变化》内容后，教师提出问题：春秋时期大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其历史影响如何？问题有一定的深度，能引发学生的深入思考，学生能畅所欲言地阐述自己的观点。

三、鼓励学生大胆质疑

教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的独立人格，根据他们的个体差异，采用因材施教的策略，让每位学生都能获得充分发展。教师要营造和谐课堂气氛，与学生沟通交流，鼓励学生独立思考，大胆阐述自己的观点。教师要以提问拓宽学生的思路，让学生的思维得到发散。如在教学《秦末农民大起义》内容后，学生针对秦朝苛捐杂税、民不聊生，陈胜、吴广揭杆而起，提出了不同看法，有说虽然起义失败，但勇气可嘉；有学生也提出了自己的看法，如果他们成功，也会自己称王。对于学生的观点，教师不能一味否定，要肯定他们言之有理的地方。

四、培养学生的思维能力

在初中历史教学中，教师要借助问题的引导，让学生从合理的角度去了解历史事件、历史人物，能引发学生学习历史的好奇心。学生在思考问题后，教师要鼓励他们表达独到的观点。对于有争议的地方，教师要鼓励学生主动思考，促进思维的碰撞，形成有深度的理解。

总之，在初中历史教学中，教师要意识到问题意识培养的重要性，要为学生提供思考、交流的空间，让他们通过探究互动掌握历史知识，从而能促进学习能力与历史素养的提升。