山东省临沭县实验小学　张娜

情境教学是一种有效的教学方法，情境主要是指学生直接通过视觉、听觉、触觉等感官所感受到教师创设的某个具体的场景，这种教学方法是指教学实践中教师将感情融入到某个场景的过程，实现了生活实际与教学内容的深度结合，使学生身临其境，既可以提升他们的阅读兴趣，又能激发其情感共鸣，对于增强学生思维能力以及拓宽其阅读深度有重要意义。然而，就当前小学语文阅读教学实施情况来看，存在一些不足，情境教学法的应用价值未得到充分体现，在本文中笔者立足当前语文阅读教学现状，就如何巧妙运用情境教学法分享几点拙见。

一、小学语文阅读教学的现状

语文教学在新课改持续深化的背景下进行了多轮改革，取得卓越成就，但就现阶段阅读教学实施情况来看，未达到预期的效果，最突出的一个情况即学生主体地位未得到体现。众所周知，素质教育一直强调教育教学坚持以生为本，但部分教师仍然没有走出以自己为中心或者以课堂为中心的思维定式，依然沿袭着“讲解——接受”式教学法，譬如在古诗词阅读教学中，先给学生讲解古诗词的创作背景，再讲解作者的生平经历，接着逐字逐句分析古诗词，最后再通过一些问题与学生互动，检测他们的的阅读效果。在这样的阅读课堂上，学生始终处在一个被动位置，被动接受教师“投喂”，学习行为并未真正发生。因此，在当前小学语文阅读教学中，教师应及时改革教学方法，突出学生主体地位，使其真正参与到教学活动中，在获得良好阅读体验的同时，各项能力得到培养与提升。

二、运用情境教学法构建语文高效阅读课堂的具体措施

（一）利用多媒体创设直观情境，唤醒学生的阅读热情

小学生有很强的感官系统，他们喜欢通过视觉、触觉等获取信息，这也是他们喜欢生动形象事物而且更擅长理解这类文本的原因。用通俗的话来说，相较于文字，小学生更喜欢图片、视频等，这与他们的思维特点与认知方式有关。基于此，在语文阅读教学中，教师应利用多媒体创设直观情境，给予学生良好的视觉体验，一方面，这有助于激发学生阅读文本的兴趣，充分调动其主观能动性，另一方面，这可以让学生置身其境，充分感受到文本中蕴含的意境美、自然美、情感美等。以《富饶的西沙群岛》一课为例，部分小学生并未亲眼到过岛屿，也没有见过大海，更没有见过大海中的珊瑚、鱼类等。若教师以口头描述的方式给学生讲解，他们无法感受到其中的意境美，而多媒体的介入能够解决这一问题。在课堂教学实践中，教师可以借助多媒体设备展示西沙群岛的航拍视频，同时展示海水、珊瑚、鱼群等物产的特写镜头。在这样的阅读课上，学生获得良好的视觉体验，直观地看到西沙群岛的美，仿佛置身其境，从而实现与作者、文本深度对话。

（二）立足阅读文本创设问题情境，培养学生探究能力

问题是激活思维、启发智慧的钥匙，也是教师与学生互动的“法宝”。为了打破学生在阅读课上只听而不思考的局面，教师在指导他们阅读的过程中应合理创设问题情境，利用问题调动学生主动性，让他们对知识产生探究的动力与欲望， 从而主动、积极地展开探究活动。此外，选入语文教材的阅读材料有一定的思想深度，具有探究性，所以利用问题引导学生参与探究是非常有必要的，既能拓宽他们的阅读深度又能培养其探究能力。以《圆明园的毁灭》一课为例，笔者先从学生已有的认知经验着手：“同学们，假如我们拿到《圆明园的毁灭》这样一个题目，应该着重写什么内容？”学生们根据积累的写作经验回答：“着重点有两个，一个是圆明园，另一个是关于它毁灭过程的介绍。”“你们回答得很好，但是我们看这篇课文，作者在文中写圆明园的毁灭只有最后一个自然段，其它内容都是描写圆明园毁灭之前的盛况，这是否偏题了呢？”提出问题后让学生进行小组探究，各小组给出了自己的答案。在这个过程中，他们的阅读深度得到拓宽，探究能力也得到培养和提升。

（三）迎合儿童天性创设表演情境，拓宽学生阅读深度

小学生有好动、爱玩的天性，若是能够迎合他们的性格特点展开阅读教学活动，效果会事半功倍。在阅读课上，教师可以以此为契机创设表演情境，从而调动儿童的阅读积极性、能动性，在拓宽其阅读深度的基础上使其获得良好的阅读体验。以《将相和》一课为例，教师在课上先组织学生梳理三个故事，即“完璧归赵”“渑池之功”“负荆请罪”的情节，然后进行角色扮演。从某种程度上说，角色扮演的过程就是审美鉴赏与二次创造的过程，学生需要揣摩人物的心理活动、角色特征，再用合适的语言、神态、表情等塑造人物。这样的阅读方法使学生充分感受到阅读的乐趣，更重要的是他们在扮演的过程中实现了与角色的深度对话，与角色融为一体，深刻地感知到两种角色的精神品质，如蔺相如的宽容大度、大智大勇，廉颇的知错就改、顾全大局等。相较于以往阅读课上教师直接将这些知识灌输给学生，角色扮演给予了学生自主探究的空间与平台，既培养了他们的阅读能力，又让学生深刻地感知人物的魅力，更关键的是，学生在这种深度参与的过程中充分体验到阅读的乐趣，对语文这门学科也会产生越来越浓厚的兴趣与深厚的情感。

三、结语

综上所述，合理运用情境教学法能够为阅读课堂注入活力与生机，使气氛更加活跃，学生阅读热情也会更高。高效教学目标的驱动下，教师应深入研究情境教学法，找准文本与情境的结合点，然后创设合适的教学情境，如直观情境、问题情境与表演情境等，赋予阅读课堂无限的趣味，让学生在这种轻松、快乐的氛围中完成阅读任务。当然，对于情境教学法的应用还需要深入研究，笔者会继续探索，不断反思和总结，争取制订更加科学、完善的阅读教学模式。