山东省鄄城县郑营镇陈集完小　郭凤霞

感悟就是感知和体悟。它不是纯知识性的感知，包括对文字内容所负载的思想内容、文字材料组合的方式以及所渗透的情感和韵味的总体感知和领悟。《语文课程标准》中明确对“实施建议”的相关问题进行了详细的解读和阐述：“阅读能够帮助学生获取丰富的信息，从而了解这个未知的世界，有助于学生思维的发散，对于学生审美体验的培养具有重要意义。阅读教学应该得到学校教师和学生的关注和重视，通过相互之间的互动和交流提升阅读教学质量。”据此，我们在教学改革中可树立以下的理念。第一，明确感悟对于学生个性化发展的重要性，教师只能发挥引导作用，不可干预学生个人的感悟。要让学生积极参与一系列与思维发散和情感赏析有关的活动，巩固理解，加深记忆，在情感方面有真实的感悟和思考，达到情感的共鸣，实现思想的萌发和启迪，在阅读教学过程中感知审美的乐趣和愉悦。作为教师，需要对学生个人的感受和体验进行了解，并给予一定的尊重和理解。第二，强调学生、教师和文本这三者之间对话的重要性，形成良好的三维互动结构。作为学生，需要在阅读教学中积累丰富的文本知识，对知识有新的感悟，并在实践中实现充分运用。

教师在引导学生与文本进行对话时，要做到以下几点。

一、借理解强感悟。感悟和理解不同。理解是理智的，感悟是情智交融的；理解偏于分析，感悟重于综合；理解的对象是文章内容，感悟的对象既有内容又有形式。理解与感悟的能力不能割裂开来逐一培养，我们应以二者的辩证关系整体推进，增强感悟能力。《语文课程标准》中指出，要重视词和句的教学，了解它们的意思，进而抓住重点词句去领悟作者的情感以及作者表达的方法。如教学《花钟》时，我让学生们在了解教材内容和信息的同时，关注一些和花钟有关的资料和信息，帮助学生理解不同的花会在不同时间开放及其原因，让学生欣赏、感悟形状各异的花钟钟面和各种花开放时的美姿。

二、多阅读出感悟。《语文课程标准》强调：“小学阶段开展的阅读教学活动应体现朗读的重要性……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。”多读能够让学生们在阅读过程中有所感悟，通过反复的阅读形成具体的语言。阅读教学的课堂上需要预留一定的时间，用于学生阅读，通过基础的、简单的语言实践对语言的内在和本质有一定的理解，感知语言的魅力和美感，在阅读教学过程中积累丰富的语言知识。阅读可以帮助学生们理解感悟文字蕴含的伦理道德，达到情感的共鸣，体会作者的人文境界，培养健康的人格尊严，对于学生人格的塑造具有重要意义。以《梅花魂》为例，这是一篇著名的抒情散文，生动形象地讲述了老华侨与梅花图之间的纠葛和联系，反映了华侨对祖国浓厚的依恋和热爱。在讲解这节课时，我和学生们一起写了一首诗：

读诗落泪思故里，

不忍梅花染污迹。

最是此物秉性高，

魂断南洋情未已。

这首诗是对课文内容的精简，呈现了教师、作者和学生三者之间的情感互动，对于学生审美的培养和情趣的鉴赏具有重要意义，彰显了热爱祖国的深厚情感。

三、引体验激感悟。学生对自身的个人体验进行了表达，通过和作者生活体验的交流和互动，理解文字内在的含义和蕴含的思想精神，以通俗的语言表现出来。以《四季》为例，这首诗歌的字里行间充满了童趣，有春天的花花草草、夏天的尖尖荷叶、秋天的厚厚谷穗以及冬天的灵动雪人，通过事物的生动描述来勾勒四季的风景。这样唤起学生对春天的体验，再通过文本，补充作者对春天的认识，进一步加深了对春天的感悟。

四、评观点拓感悟。学生发表自己的看法时，论据中显现的信息源、学习资源非常丰富，教师应针对学生正确而独特的见解，进行鼓励与评价，然后表达自己获得的审美体验，相互交流观点。以《乌塔》为例，对德国小姑娘乌塔的个人经历进行了生动的描述和书写。在整体感知课文的基础上，我提出一个问题：让一个十几岁的小姑娘独自出行，好不好？学生的思想往往会汇聚到两个点：一是小孩子在没有大人陪同的情况下最好不要独自出行；二是小孩子可以按照自己的想法独自出行。就上述两种观点，我并未着急表达自己的看法，而是引导学生对课文进行反复的阅读，结合文中意思来阐述个人的观点，敢于发言，积极讨论。一番辩论后，学生认识提高了，考虑到中国和德国两国各个方面的差异，学生并非一定要效仿乌塔单独外出，而是要培养积极上进的思想，在生活实践中不断提升生活自理能力。

五、融欣赏促感悟。阅读教学的目的在于引导学生对未知的世界进行感受和感悟，理解事物的内在和本质，不断提升自身的欣赏和评价能力。学生在阅读感悟的基础上，只有静心欣赏，才能道出精妙。《少年闰土》第一自然段那白描式的人物刻画已深深地印入我的头脑当中，为了给学生也留下深刻的印象，我并未就闰土的身世和名字来历进行讲解，而是要求学生在我声情并茂的朗读中闭上眼睛“看电影”，再让学生去读、去品，欣赏其中的艺术价值。

学生的感悟来源于某个“窗口”，到文本中的“风景”结束，各种感悟的互动和交流能够让学生们欣赏到多姿多彩的“风景”。只要我们努力探索，就一定能创造愉悦的课堂教学环境，让学生在感悟的个性空间遨游。