江西省抚州市崇仁县江重实验小学　洪芳

作业是课堂教学的自然延伸与补充，是使学生巩固知识、形成核心素养的重要手段，也是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。为此，我以2022版《语文课程标准》为指导，紧扣语文要素，优化作业类型设计，助力减量提质增效。

一、自选型作业

每个学生的基础不同、能力不同、家庭环境和所受到的教育也不同，所以表现出许多的差异。教师要“尊重学生的个体差异”，因材施教，想方设法让每个学生都能在原有的基础上，自主发展，积极提高。因此，在布置作业时，教师可根据学生基础知识掌握程度、思维的发散程度和知识的交叉联系程度等方面，把作业分成基础题、基本题和发展题，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了。如：学了《田忌赛马》之后，可设计以下几道题目供学生选做：①复述《田忌赛马》。②摘录文中你喜欢的词句，在文中部分人物对话前加上合适的提示语。③采访足智多谋的孙膑（同学办演）并写下采访记录。④改写故事：假如你是齐威王的谋士，你会想什么办法帮他获胜？并试着把这次赛马改编成课本剧，再在同学之间演一演。⑤说一说我们能用孙膑的思维方式解决生活中哪些问题。这些难易不一、形式多样的作业使学生能各取所需、各尽所能，有效地激发了学生作业兴趣，提高了作业的质量，发展了思维品质，促进了学生核心素养形成。

二、积累型作业

《语文课程标准》中指出：“引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。”因而教师要树立大语文观，激发学生的积累兴趣，培养学生的积累习惯，引导学生随时积累课内外阅读中遇到的好词佳句、精彩片段和生活中的各种写作素材。如学了《忆江南》后，让学生去收集有关春天的词、诗、对联、谜语、谚语、俗语、成语、文章、图片等，进而进行加工整理，将文字和图片进行巧妙编排，设计成一份份版面新颖的“春之报”，使学生增长了“春”的知识，积累了“春”的语言。又如学了《蟋蟀的住宅》后，让学生坚持观察一种动物，记录下它的外形及生活习性，并进行梳理，形成观察日记。这样引导学生走出课堂，走进生活，拥抱自然，留心观察，日积月累，在丰富多彩的实践活动中学语文、用语文，促进语文核心素养的形成。

三、主题型作业

叶圣陶老先生说过：“教材无非是个例子。”要想让教材充分发挥例子的作用，在课堂上就要创设情境，让学生在具体的情境中独立思考，进行“超文本”的迁移运用，从而有所发现、有所创新，形成核心素养。如：学了《竹节人》一课，设计如下主题型作业。①写一写，做一做。写一份制作竹节人说明书，并试着制作竹节人玩具，同时在制作过程中不断完善说明书。②夸一夸，演一演。向同学夸一夸自己制作的竹节人，并通过演一演的方法介绍竹节人的具体玩法。③赛一赛，写一写。与同学玩一玩竹节人，再对照文中玩竹节人的情景比较异同，写出自己的感受。面对这样“特别”的作业，学生们表现积极，兴味盎然。不少学生为了比赛胜出，自发组成学习小组，从梳理制作竹节人的说明书到玩具指南的形成，不仅有文字说明，还有形象的配图。让学生在同学间赛一赛竹节人，不仅能在真实的情境中充分感受玩竹节人带来的快乐，还可以通过与课文中精彩语句对比异同，来积累内化语言，实现读写结合。这样的作业没有了繁琐、单一的“抄”“读”，有的是学生在活动中综合运用所学知识，以达到提升解决实际问题的能力。这样寓教于乐，能切实减轻学生的学习负担，让学生在具体活动中感受语文学习的乐趣，达到了既能动手动脑，又能促进思维发展的减量提质增效目标。

四、合作型作业

《语文课程标准》强调：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”因而在作业的设计中，教师要注意创设情境，培养学生合作能力，如：《景阳冈》《西门豹治邺》《将相和》等课文故事性强，既有人物对话，又有人物活动，很适合表演。于是在学完这些课文后，可让学生自由组成“剧组”，并做好分工（安排好编剧、导演、演员、剧务等）进行排练、表演。这就要求小组成员之间要相互合作，相互帮助，相互促进。又如，学习完一组课文后，让每个小组的学生合作出一份练习题（题目内容包括两个部分，一是个人独立完成的基础题，二是成员间合作完成的综合题）。然后与其他小组成员交换答题，最后以答题的综合质量来评定小组的胜负。由于引入了竞争机制，因而小组内成员在出题时常常会绞尽脑汁地出一些自己小组内认为最易出错、最易混淆的题目，同时还会为答对方小组的题而做好充分的准备，尤其会对组内基础有待强化的成员进行个别辅导。这种合作型作业培养了学生自主学习、主动探究的精神，促进了组内成员之间的健康交往，也能有效达到提质增效的目的。

五、自创型作业

每个学生都是个性鲜明的主体。教师要充分尊重学生的个性发展，让他们与文本自由对话。如学习《爬山虎的脚》后，让学生针对课文（或课文中的某一内容）为自己设计一个能充分体现自己个性、展示自己特长的作业并完成它。在两天后的反馈中我看到了内容丰富、形式多样的作业：有的学生用彩笔画出了爬山虎的脚，并注意到它的位置、样子和颜色；有的对课文进行配乐朗诵；有的从《十万个为什么》上找出了有关爬山虎的脚是一种气根的资料，并用拟人的手法写了《我的自述》；有的摘录了文中好词佳句；还有的拿着绳子在墙上表演爬山虎爬墙……自创型作业改变了以往老师布置作业、学生被动接受的做法，而把作业的内容、方法、方式都交给学生，让学生根据自己的喜好，扬长避短地去设计，因此学生做得积极，做得兴趣盎然，自然也就变 “要我做”为 “我要做” 了。

以上类型作业的设计，由单一走向多样，由独立完成走向合作完成，由被动接受走向自主选择。设计中体现了作业的人文性、层次性、趣味性和发展性，让作业真正成为学生自主探究、大胆创新、形成核心素养的乐园，达到了减量、提质、增效的目的。