浙江省嵊州市甘霖镇中心小学  吴美君

作为教育启蒙的小学阶段的写作教学，是小学语文的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。目前，在小学习作教学中存在着一些不足，总的来讲，主要有“学生畏惧写、不会写、写不好；老师不重视、不会教、不引导”等。要提高小学语文习作教学的质量，就要对小学习作教学进行创新和改革。下面就谈一谈如何在素质教育的背景下，结合新的《语文课程标准》，来提高小学语文习作教学的有效性。

一、拓宽习作素材获取的渠道

部分学生害怕习作的根本原因是无内容可写。通过长期的教学实践，我认为教师可引导学生从多种渠道去捕捉习作素材，解决学生习作无内容可写的问题。

二、改进习作教学指导方法

（一）改变习作教学的传统模式

每次习作教学之前，我都会做好充分的备课。首先，要提前布置学生完成本次训练的初稿，不做任何指导，以免束缚学生的思维。收上初稿，评好等第，虽不给学生写评语，自己却要做好详细记录：谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生……在作文指导课上，由于对学生的习作情况心中有数，就能在指导时抓住关键，有的放矢，结合学生的习作实例，做到指导不空洞，再适时对学生的闪光点进行赞赏，使学生思路打开了，学习热情得到了激发，课堂教学效率得到了提高。指导过后，针对学生在习作指导中所提出的要求和问题，再次完成复稿。初稿质量好的，只需稍作修改。教师批改好学生誊写的作文后，根据需要二次交流，重点突出存在问题和复稿中有进步的学生，一般花时不多。导前初写——导时评议——导后再作——批后再议，这种流程调动了学生习作的积极性，使学生思维受到启发，作文水平提升很快，效果明显。让我感受最深的是学生的初稿，尽管水平参差不齐，但自由发挥，使我看到了一篇篇充满个性的习作。

（二）改变习作的评价方式

习作评价作为习作教学的一个重要环节，不仅是对学生本次习作的总结，也是教师习作教学成效的归纳，是连接教师和学生心灵情感的纽带与中介之一。无论是文中寥寥数语的眉批，还是文末三言五语的总批，习作评价对语文教师和学生来说都有不容忽视的意义。

小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，应引起所以语文教师的高度重视。作为一名语文教师，有责任创设一个好的平台，时刻以学生为主体，让学生轻轻松松地积累、写作，较好地实现读写迁移，提高作文能力。只要教师用心钻研，大胆探索，激发学生的学习热情，学生就会给你惊喜。