江苏省滨海县第一初级中学  陈艳

对话，能营造生动的课堂氛围，改变教师对知识的单向灌输，能解决学生的学习疑惑，促进学生语文核心素养的形成。对话，能增进师生的情感交流，促进教学内容的完善，让学生爱上语文课堂。

一、师生对话，引发共鸣

师生对话，能突破教材的制约，让教学内容变得更加丰富，让教学变得更有深度。教师要营造平等、民主的教学氛围，促进双向互动交流，构建生动的场景，引发学生的学习兴趣，通过对话引导学生交流、体验，能引发学生的情感共鸣。教师通过点拨引导，能实现知识的传递、思想的交流、观点的创造。教师要针对学情为学生拟定个性化的对话方案，以满足不同层次学生的对话需求。如在学习部编本七上《从百草园到三味书屋》一课时，教师提出问题：百草园之趣体现在哪里？百草园与三味书屋相比，有何独特之处？教师以问题引导学生对话，能激发学生的交流兴趣，营造活跃的课堂气氛。

二、生生对话，碰撞思维

小组合作是生生之间开展深度对话的主要方式，教师要引导学生参与合作交流，引发思辩性对话，能促进信息的分享、思维的碰撞，让学生从中获得启迪，引发他们更多的想象与探索，形成有创造性的见解。教师要围绕重难点、疑惑点引导学生对话交流，让他们在讨论中分享自己的观点，交流自己的感悟。教师要合理把握对话时间，确保对话的质量。教师要合理分组，每组搭配有不同性格、不同爱好、不同个性的学生，让每个学生参与到合作中。教师要提前规划，对学生的合作进行恰当的指导，让每个学生都能发挥自己的优势，以确保对话的顺利进行。

三、生本对话，深度理解

学生对话文本，与文本深度交流，能促进学生理解文本内容。教师要提出探究性的问题，引发学生深度探讨交流的欲望。如在学习部编本九上《孔乙己》一文内容时，教师引导学生围绕孔乙己的悲惨命运探究根本原因，学生在与文本对话的过程中形成透过现象看本质的能力，能从国民性、封建礼教等角度产生深度的思考，进而感受到作品的批判精神。教师要根据学生的认知水平，引导他们从多角度、多层面展开思考，拓展他们的思维能力，促进他们思维品质的提升。学生只有与文本对话，了解作品的写作背景，融入文本与作品亲切接触，才能感受文本背后的深刻内涵。

总之，多元对话是语文教学的应然样态，具有实践的价值与研究的意义。我们初中语文教师要激发学生的主体作用，提升自己的对话意识，以素质培养为导向，培养学生的思辨力、想象力、创造力，构建多元对话的教学体系，促进学生语文综合素养的提升。