江苏省阜宁县陈集中心小学  陈金玉

教师要站在学生的立场，倾听学生的心声、了解学生的诉求，从学生的视角去审视语文学习，能促进学生语文素养的提升。教师要聚焦学生的发展，充分尊重学生的主体地位，尊重学生发展的差异，合理选择方法，让教学内容与学生保持高度的匹配。

一、以解读为前提，发掘教学价值

教师要精准解读教材，发掘文本价值，实现深度教学与学情的融合，设计具有层级性的内容，让训练要素得到充分体现。教师要结构化地设计内容，构建一个完整的教学体系，从文本以及单元视角去发掘教学价值，让文章获得整体的关联，让语文学习变得有深度、有效度。如在学习部编本三上《秋天的雨》内容时，教师要根据学生好奇、探索、易受到感染、易被新鲜事物所吸引的特点，引领学生在创设的情境中体验、感受，让他们产生情感的共鸣。三年级学生积累了较多的生活素材，教师要引导他们大胆说出来，让他们观察秋天的雨与普通的雨的区别。

二、以策划为保障，寻找学习触点

教师要贴近教学内容，尊重学生的学习主体地位，寻找深度学习的触点，让语文学习变得有价值。语文学习要指向教学目标，给学生有深度学习的机会，让他们获得深度的学习体验，从而理解学习任务的意义。有意义的策划，能为深度学习指向，让语文教学有了明确的目标。语文学习任务要有趣、生动、立体，能让学生积极地融入学习活动之中，从而建构适合学生素养提升的生本化学习样态。如在学习部编本三上《去年的树》内容时，教师让学生参与角色扮演的方式，从而实现阅读童话向表演课本剧的转变，能帮助学生感知情节，感受角色形象。让学生扮演角色，能引发他们的创造欲望，感受到过程学习的趣味性，深化对角色形象的理解。

三、以思维为标识，开展深度活动

教师要为学生提供思维发展的机会，引导他们去思考、质疑、批判，发掘学生的思维潜能。教师在教学设计时，应在扫清字词障碍的基础上，引导学生整体感知文本、局部精研，从读写结合的角度进行拓展生成的读写活动。教师要带领学生品读文本，了解作者的构思，让语文学习走向纵深。教师要立足学生的立场开展深度学习，选择合适的方式教学，引发学生的深度思考，让学生经历质疑、批判、重构，让学生的思维有更大的发展空间。教师要通过提问引发学生的逆向思维、发散思维，让他们的思维能打破常态，获得有深度的理解。

总而言之，语文学习需要确立学生立场，要兼顾课程内容与学生特点，在实现两者平衡的基础上精准阅读文本，科学地策划内容，从而激发学生的学习兴趣，发展他们的高阶思维能力。