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有效性:化学课堂提问永远的追求
发布人:网站管理员 发布时间:2020/8/12 点击:997次
山东省肥城市安驾庄镇初级中学 李志强
众所周知,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣,使提问真正问到学生们的心“窍”上。在接受新知的过程中学生始终感到“柳暗花明又一村”的情境,增强学生的学习兴趣。
一、创设情境,趣味引导
问题是激发学生求知欲的推进剂,适当的问题可以培养学生的思维能力,也可以激发学生的求知欲。例如,在学习铁的性质时,我们将教材中铁钉生锈演示实验中的(1)先提前一周布置给学生回去做,到了上这一节课时,将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看,并让他们与自己所做的实验结果对照,学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应,生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考:“一半浸在水中的铁钉,哪一部分锈斑最明显,为什么?”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈?你能有办法防止生锈吗?通过这一活动,学生不仅学到了知识也提高了生活的能力。
二、设疑新颖,激发情趣
好奇知心人皆有之,课堂提问要讲究发问方式,使问题提的巧,力求新颖,讲求新意能得到激发情趣。例如,在学习铁的性质时,我们将教材中铁钉生锈演示实验中的(1)先提前一周布置给学生回去做,到了上这一节课时,将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看,并让他们与自己所做的实验结果对照,学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应,生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考:“一半浸在水中的铁钉,哪一部分锈斑最明显,为什么?”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈?你能有办法防止生锈吗?这样设疑导入,既激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性更加明确。
三、抓住契机,激活思维
提问是课堂教学中的一种最常用的艺术,但是提问并不能作为教学内容。例如:在讲授碳酸钙时,可引导学生时论我国溶洞奇观及桂林石笋钟乳石形成的原成的原因。在讲解二氧化碳时,可从一个实例出发激发学生兴趣。某地一农村妇女到自家的菜窖取菜,下去不一会儿就晕倒了,后经抢救后脱离性命危险。在学生的注意力被吸引到实例上时,提出与课本知识相关的问题:农村妇女为什么会晕倒呢?二氧化碳的相关教学在激问下就呼之欲出了。激问时应该注意应是,教师对所提问内容要有所引导,提问不以点名为主,不以成败论英雄。
导课有法,但无定法,贵在得法。在教学中教师应根据教学内容和对象灵活运用,创造出各种有效的导课方法,达到很好的教学效果。